年级组探索实施“五环节高效课堂教学模式”白玉芳2013年3月，我们年级组进行了《五环节高效课堂教学模式的研究与实践》，的研究。课题研究小组，进行培训指导，明确课题研究的预期目标、实施步骤、各阶段任务，并细化分工，将课题研究的任务分解到每个个组员。经过近一年的理论学习、模式研讨、实践探索，形成了具有特色的五环节高效课堂教学模式，已取得了较好的成果。现总结如下：一、主要工作本课题研究经历一年时间，分四个阶段完成。我们数学组按照课题研究实施步骤，扎实有序的开展课题研究与实践工作，完成了各阶段的目标任务。具体开展的工作有：1、理论学习认真组织组内教师开展理论学习,树立全新的教学理念。学习的内容有：报刊杂志中的新课改理念,名校先进的课堂教学基本模式以及我校自编的《新课改学习材料汇编》中的理论文章，观看专家的视频讲座和优秀教学实录。一年来，共组织学习理论文章15篇次，观看视频资料4次。组内教师认真学习，并畅谈学习后的心得体会。通过新课改理论学习，进一步提升了教师新课改理论素养，消除了课改中的疑团，提高了认识的深度和广度，用科学的理念引领课堂教学实践。2、专题研讨系列活动为及时解决课题研究中存在的问题，开展了高效课堂专题研讨活动。每次专题研讨活动前，由专人负责，针对研讨的问题查找资料，做好充分准备。研讨活动时，由负责人发起话题，并加以阐述，其余组员结合自己的教学实践展开讨论。研讨的问题有《如何实现自主学习的实效性》、《如何做到五个环节更好地衔接》、《学生参差不齐，如何实现兵教兵的任务》、《课改中如何做好培优、抓中、补差》、《合作探究的操作策略》、《学生成果展示的不同形式》、《不同数学课型中“五环节”教学模式设计》等。通过专题研讨，使“五环节”课堂教学模式各环节更加细化，更具有可操作性和实用性。数学组根据自身学科特点将“五环节”教学模式演绎为“自主学习，记录疑难”、“组内交流，合作探究”、“分享展示，班级交流”、“点拨梳理，归纳总结”、“当堂训练，反馈迁移”具体的五个环节。3、集体备课，同课异构坚持每周开展集体备课制度，同课异构。每次集体备课，做到准备充分、分工明确。先是各备课组集体备课，由上课教师主备并担任中心发言人，其余教师群策群力进行改进、补充、完善。每次集体备课，都由备课小组长认真地填写《集体备课活动记录表》，由教研组长签审。上课教师上课后，组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师上课时便调整教学设计，以达到更好的效果。协同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。4、“每周一课”系列研讨活动根据我们年级课题研究小组安排部署，各小组统一开展“每周一课”研讨活动，有力地推进了五环节课堂教学模式的实施。不同阶段安排不同的课型，有青年教师汇报课、问题诊断课，专题研讨课、骨干教师示范课等。课题研究以来，我们数学组共有18位教师每人都参加了两轮“每周一课”活动。全体数学组教师都积极参与听课、评课活动。每次评课时，首先由授课人谈教后感想，从教材、教法、学法等方面进行自我反思，认识到课堂教学实际运作与集体备课预设之间的差距，并分析原因。接着由骨干教师、备课组长点评，然后由教研组长总评，最后由分管领导拔高点评。5、及时进行阶段性总结课题研究每一个阶段结束后，都要召开课题研究小组会议，及时总结本阶段的工作得失，每个教研组都写一份课题研究的阶段性总结报告，分析原因，提出改进措施，并安排部署下一阶段的任务。二、取得的成果（一）通过课题研究与实践，实现了“四个变化”：1、教师的教学理念和课堂教学能力发生了变化（1）促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，课堂教学观念得到了更新。能够用辩证的眼光来看待学科与课程、教与学等关系。结合课改实践，课题组成员不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、案例反思。（2）教师的课堂教学能力得到了进一步发展...
