浅谈多媒体在几何与图形中的优势VIP专享VIP免费

浅谈多媒体在几何与图形中的优势利用多媒体技术对文字、声音、图形、图象、动画的综合处理能力，在空间与图形教学中加以运用，能充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师顺利的实施教学提供了形象的表达工具，从而有效地激发学生的学习兴趣，突破教材难点，化难为易、化繁为简，使乐学真正落到实处。利用多媒体技术对文字、声音、图形、图象、动画的综合处理能力，编制数学教学课件，能充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师顺利的实施教学提供了形象的表达工具。小学生由于生活经验有限，一般是通过观察物体的形状、色彩或依靠触觉来获得新知的。他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，尤其是几何与图形这部分内容，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，学生很难理解和掌握。多媒体辅助教学能充分发挥其优势，可以直观、形象、深刻、有趣地在学生面前展现几何知识，培养学生观察认识周围事物间的数量关系，形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。直观性优势多媒体计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，在教学几何初步知识时，从新知识的导入到新概念的建立；从新概念的建立到新知识的巩固，多媒体教学的直观性优势为学生创设和谐优美的学习环境。如在教学“角的认识”时，教师先出示一系列事物的复合投影片，如：钟面、扇子、红领巾等，然后通过抽拉，屏幕上的物体只剩下由线条组成的图形一角，逐步让学生从具体事物中跳出来，认识角的概念，了解角的一些特征，并能从现实的事物中找出角，加深对角的认识，从而达到最佳的教学效果。再如，在教学“角的度量”时，因为教具过小，孩子不易观察，而量角的情况又比较复杂一些，不仅只是“找”的问题，还是对应、方位等操作性技能技巧问题，加之量角器本身有内、外圈两个方向的刻度，什么情况用内刻度方便，什么情况用外刻度合适。让学生观察，一步步地讲解，对学生一个个的指导，往往造成耗时、耗力，效果甚小。如果采用多媒体技术辅助设计教学，通过演示，学生就能清楚地看到教师演示的量角过程，特别是具体操作中量角器的中心和角的顶点的重合，量角器的“0”刻度线与角的一条边重合以及如何使用内圈、外圈的刻度等问题迎刃而解。另外，运用电教手段对如何度量不同方位的角效果更加明显。学生能亲眼看到教师是如何进行旋转，把它们变成标准位置的角，然后再使用量角器来度量，它对于学生的书面练习具有实际的指导作用。利用多媒体演示对一些物体的测量过程和测量方法，可使学生建立和积累相应的表象，促进学生掌握各种观察、测量的方法。运用信息技术指导学生测量和画图，比教师用其他手段演示更直观、更逼真，学生更容易理解知识，掌握操作方法，形成操作技能。深刻性优势圆的面积计算公式的推导是教学的难点，但教师恰当地运用多媒体教育手段，不仅使难题迎刃而解，而且还能激了学生积极思考，大胆创新。有位教师在教学圆的面积计算公式时是这样设计的：先布置学生按照教材中的方法，结合自己手中的教具，把一个圆平均分成16份，再拆开来，重新摆一摆，拼成一个接近长方形的图形，通过观察发现，长方形的长相当于圆的周长的一半，即C/2=πr，长方形的宽相当于圆的半径r。则圆的面积=长方形的面积=长×宽，即πr×r=πr2。学生自行操作得出结论后，但是学生教对于把圆转化为了长方形还是不太理解，因为他看到的不是一个长方形，圆的一周是曲的，怎么变会是长方形的长呢？这时如果发挥多媒体的优势，利用的实验模拟功能，想方设法把导出公式的抽象逻辑思路，变成学生的“可见”思路，问题就迎刃而解了。我们可以利用多媒体把一个圆分成16等份、32等份，拼成近似的长方形。然后再用多媒体演示等分成64份、128份……，如果等分成无限份，就化曲为直，一定能拼成长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而根据长方形的面积＝长×宽，得出圆的面积公式。利用多媒体的演示,化静为动,化虚为实,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，帮助学生把抽象的内容形象化，进一步加深对圆面积公式推导过...