用心浇灌，感受当班主任的的责任和幸福VIP专享VIP免费

用心浇灌，感受当班主任的的责任和幸福著名教育家陶行知说过“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”。可以说，班主任已责无旁贷的肩负起民族和人类的命运了，这是何等的荣幸又是何等的艰难啊！班主任，集教学与育人为一体，在教育中承担着多种角色。面对着几十个来自不同的家庭，不同的生活背景，受着不同的影响形成了独特个性的学生，我们的工作又是多么的富有挑战性和复杂性。一个班集体就像一个大家庭一样，有着自己的喜怒哀乐，百般滋味。而班主任就是这个大家庭里的组织者，既要让这个大家庭有秩有序的运行，还要让它蓬勃向上，充满无限的潜力。这就需要班主任付出多大的心血啊！一、当代小学生的思想教育和班主任的状况。这一代小学生，大多数是独生子女，不同程度地存在着“娇”“骄”二气。多数家长溺爱孩子，平时疏于对孩子的责任感教育，导致孩子独立意识差，缺乏责任感。可学习内在动力不足，主动性差。尤其是崇尚自我，追求个性具体表现为父母期待过高，给予孩子太大压力，导致学生对考试甚至是学习产生恐惧心理，从而选择逃避。其次，家长工作繁忙，很少时间管孩子的生活学习，对孩子学习中出现的问题没有及时给予帮助；再有，孩子不会学习，学习成绩下降，没有掌握正确的学习方法，不能把新旧知识联系起来进行学习。由于孩子不会学习，面对日益繁重的课业内容，自然产生厌学情绪；还有，在学校不喜欢某位老师的教学方法，或与同学的关系处理不当，甚至受欺负排挤，都可能会产生厌学的情绪；外界因素的诱惑。比如沉迷于网络，便把学习的兴趣转移到网络上，从而荒废学业。在学校里，德育工作一向是学校工作的重中之重。问题的根源在于长期以来德育的方式方法存在着重大的失误。学校传统道德教育的四大误区：第一：道德教育的目标和内容严重脱离青少年和社会的实际。道德教育的内容抽象，学生可实际操作的不多；第二：道德教育的过程脱离最本质的东西——青少年的主体。主要用灌输式的方式试图去塑造青少年的做法已经不能被青少年接受了；第四：道德教育导致认识与行为严重脱离。另外，学校和家庭教育的脱节也影响着学生责任感的形成我们国家一向重视对未成年人进行道德教育。然而，德育工作与学生身心发展特点和思想、生活实际相距甚远。长期以来，脱离实际的所谓德育，培养出了多少“语言的巨人、行动的矮子”！知行脱节始终是德育难以走出的误区，以至于许多地方的德育成了一壶烧不开的水。水的沸点是100℃，可我们的德育往往在50℃左右就停了下来。例如，当孩子开始守纪律了，或开始做好事了，人们就以为德育的目的达到了。我们现在的教育主要的缺陷是违反少年儿童身心发展的规律把人格教育变成了知识教育。当然，这跟现行的教育制度有很大的关系，但这种脱离实际的德育，不仅无法培养下一代的良好道德，反而制造了太多的麻烦与障碍。实际上，学者们多年来一致认为，少年儿童德育应当从养成良好习惯入手。人的品德是由认识、情感、意志和行为等因素构成的，简称知、情、意、行。养成良好的品德行为习惯是德育最重要的目标，也是道德品质形成的标志。对于小学生来说，有许多道德品质可以从培养行为习惯开始，以后再给予意义。整个小学阶段是培养道德行为习惯的最佳期。小学儿童道德行为习惯的发展水平呈“马鞍”型低年级和高年级较高，中年级较低。低年级儿童的道德行为习惯处于一种依附性很强的“家长和教师的权威”阶段，其行为习惯具有不稳定性；随着儿童独立性和自觉性的发展，中年级儿童可能因破坏了原有的道德行为习惯而导致行为习惯1水平下降，到了高年级以后，儿童的道德行为习惯开始具有一定的自觉性和稳定性。一个人良好道德品质的形成最终必然落实到优良的外在行为上，衡量德育效果的真正标准，不是看其偶然出现的行为，更不是听其口若悬河的演讲，而是看其是否养成了良好的道德习惯。从这个意义上说，德育的目的，简单地说，就是养成良好的习惯。事实上，只有将孩子的良好行为变为行为习惯，才是德育的真正目标。只有养成了习惯才是稳定的、自动化的行为，道德建设才会见到实效。其次，教师工作辛苦，精神压力大。教师是蜜蜂，采得百花...