人教版初中生物“生物圈中的人”前概念转变教学实验报告调查学校：萍乡四中，萍乡六中，城厢中学时间：2013年3月—2013年6月一、实验目的1．帮助学生有效实现人体及其代谢等的前概念向科学概念的转变，提高概念教学的有效性。2．进一步研究和验证前概念转变成科学概念的教学策略和方法。二、实验对象1．被实：七年级学生（萍乡四中，萍乡六中，莲花城厢中学）276人2．被实的基本情况：学生对生物学习已经有了一定的认识，有了一定的生物学基础，但对人体及其代谢相关知识还没有系统学习，对这方面的知识比较感兴趣。不同学校，同一班级的学生在年龄、性别、智力和知识水平等基本特征基本一致。3．被实的选取：以学校班级为主，地理位置为城区和乡镇三、实验方法1．通过课堂前概念转变教学的策略的应用，实现学生在人体及其代谢方面的前概念转变成科学概念。2．采取对照的实验方法来论证前概念转变教学策略的有效性。四、实验过程1．前概念的调查运用人体及其代谢等前概念调查问卷对萍乡四中，萍乡六中，莲花城厢中学的276人进行了调查。2．被实的分组在萍乡四中，萍乡六中，莲花城厢中学各选取两个平行班，一个班为对照组，一个班为实验组。3．概念转变教学策略的实施在萍乡四中、萍乡六中和莲花城厢中学的实验班的学生运用概念转变教学策略进行课堂概念教学。五、实验结果及分析（一）实验结果表一、前测与后测成绩学校班级性质人数前测成绩后测成绩萍乡四中七（1）实验班6011.219.25萍乡四中七（10）对照班5010.0216.62萍乡六中七（5）实验班5311.88萍乡六中七（6）对照班5310.45城厢中学七（3）对照班3012.616.5城厢中学七（6）实验班301417.7合计实验班14312.36对照班13311.02表二、前概念的来源A教师家人BC同学D网络E电视F教材G图书H生活经验四中3221202831402621六中4123241925322613城厢14139131617138合计8757536072896542（二）结果分析1．成绩分析（1）通过班级前侧后侧平均分可以看出，实验班和对照班后测相对于前测有进步，而实验班进步的幅度更大，可见前概念转变教学的效果是很明显的。（2）对照分析SPSS分析软件分析相关性和差异性①前测结果分析（四中）组统计量班级N均值标准差Sig（双侧）前测实验班3011.96673.306040.344对照班3011.13333.45147②后测结果分析（四中）组统计量班级N均值标准差Sig（双侧）后测实验班3020.63333.986900.001对照班3016.60005.10983③实验班前测和后测结果分析（四中）成对样本统计量均值N标准差Sig（双侧）对1实验班前测11.9667303.306040.000后测20.6333303.98690④对照班前测和后测结果分析（四中）成对样本统计量均值N标准差Sig（双侧）对1对照班前测11.1333303.451470.000后测16.6000305.10983从上述SPSS软件分析结果可以看出实验班和对照班前测Sig（双侧）结果为0.344，大于0.05，说明两个班无差异，基础相同，属于同质。实验班和对照班后测Sig（双侧）结果为0.001，小于0.01，说明两个班差异极显著。实验班和对照班自身前测和后测对比Sig（双侧）结果都为0.000，小于0.01，说明前后成绩差异极显著。由此我们可以分析出，通过教学实验班和对照班的成绩都有非常明显的进步，说明传统教学是有助于提高学生成绩的。而实验班比对照班进步幅度更大，由同质到差异极显著，说明前概念转变教学更高效。2．来源分析前概念来源：教师（16.57%），家人（10.86%），同学（10.1%），网络（11.43%），电视（14.7%），教材（16.95%），图书（13.38%），生活经验（8%）。学生前概念来源排在前三位的是教材（16.95%），教师（16.57%）和电视（14.7%）。从数据可以看出以下四点：①大部分学生获取知识的途径还是比较局限的，比较传统的；②学生看教材的效果不理想，走马观花地看，对很多知识一知半解，理解不全面；③在小学科学课程中，针对小学生可能教师没有讲解得很透彻，导致学生对某些知识理解不全面，也进一步要求我们教师要不断学习，提高自身素质。作为初中教师，对高中的知识也要非常熟悉，必要的地方为学生埋下伏笔，以免使学生对知识的认知过于狭隘。生物科学是一门进步发展非常快的学科，知识也在不断更新，教师也要不断更新自己；...
