优化课堂教学结构提高教学目标达成度VIP免费

优化课堂教学结构提高教学目标达成度对于一堂课而言，在确立了正确的课时教学目标（前提）之后，面临的就是如何通过科学实施达成教学目标（关键）的问题。而要绝大多数学生能有效地达成课时目标，提高课时目标在全体学生中达成程度，就必须有一个合理的、科学的课堂教学结构。通过实践探索和研究，我们取得了一些收获。一、达标教学结构的理论依据和指导思想教学理论研究表明：学生“学习达成度的差异是由该生所需的学时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致”。如果学生在课堂上的学习时间量越接近于他的“必要学习时间”量时，那么，他对该课时的学习目标达成度就越大；反之，就越小。因此，我们在研究课堂教学结构时，坚持：⑴在课的总体结构上，努力为全体学生提供更多的学习机会；⑵在教师的引导方法上，采用多种教学手段，凸现启发性，充分调动全体学生积极、主动地参与学习活动；⑶重视教法学法结合，使教师的指导力求最大限度地被学生所接受；⑷运用及时反馈原理，充分发挥教学评价功能；⑸切实加强学生的学习基础，并因人而异采取梯级要求、梯级达标。二、达标教学结构的基本模式本着教学结构“为落实教学目标服务”的思想，借鉴有关“教学模式”的理论和经验，我们在摸索中形成了一套较为适宜的课堂教学结构基本模式。㈠前提诊测，夯实基础前提诊测，就是对前提目标的诊断和补偿，是课时目标得以实施的前提保证，在新课开始前，用几分钟时间为绝大多数学生解决认知前提障碍，让他们都踏上同一起跑线，完成初始起动，从而处于最佳学习状态。如：《约数与倍数的意义》一课中（为便于较完整地体现一堂课的教学结构，以下即主要举此课为例进行说明）设置如下诊测题：１、关于“自然数”、“整数”：什么是自然数？同学们已经学过的整数包含哪些数？２、关于“整除”：⑴下面哪几个算式中的第一数能被第二个数整除？23÷7=3......2，6÷5=1.2，15÷3=5，&127;24÷2=12，3.6÷0.9=4；⑵请再举出几个整除的算式；⑶在什么情况下，才可以说一个数能被另一个数整除？㈡设引激发，确认目标“目标”，字典解释为“想要达到的境地或标准”，&127;而“教学目标”，顾名思义，应当是指教学活动所要达到的预期的结果。它不仅应为教师所“想”，同样应让学生共“想”即教学目标不仅是教的目标，也应成为学的目标。为此，导入新课时，教师可恰当运用旧知识，创设问题情景，让学生产生对新知识学习的需要和期望，打破原有知识的平衡，从而导出学习目标。如利用长方形变形→，引出平行四边形；从体育中的“手倒立”引出倒数；或者使用教学模型、图表等唤起好奇心，产生心理疑问等形式，激发学生的求知欲，使之生“不知不快之感”，造成悬念，在课始即调动学生学习的积极性。在导出目标时，应注意两点：一是展示目标要明确具体，要让学生明确学习什么，学到什么样的程度，并激发学生朝着目标的指向，积极主动地参与学习；二是为使学生更好地完成上述目标，还要适当交待实现目标的途径、方法、要求。而在学习目标的呈现方法上，低年级学生年龄小，理解能力差，学习目标一般可由教师口述；中高年级，可用书面展示，也可先让学生说说想学什么，再归类整理出来。在呈现的程序上，对于教学内容较单一，知识点较少的课，可在新授前集中展示；而对于教学内容稍复杂，知识点相对较多的课，可随教学进程逐步展示，层层推进。如《约数和倍数的意义》一课中，由于学生在第八册中已初步理解了“整除”，本课主要是抽象概括出整除的意义，并在此基础上使学生理解约数和倍数的意义，此两者不可分割，故可在新授前集中展视认知目标：①掌握整除的意义，在此基础上理解约数和倍数的意义；②学会正确判断一个数是不是另一个数的约数和倍数。（三）启迪排难，探学目标在获取新知识的过程中，教师首先要善于设计引发学生积极思维的问题，通过点拨启发，让学生回忆、观察、类比、联想等，缩短新旧知识的“潜在距离”，寻找解决问题的方案，并排除障碍，学习教学目标。如在“比的基本性质”教学中，联系“商不变的性质”、“分数的基本性质”，类推出“比的基本性质”；在“圆柱的体积”教学中，由平面图形面积推...