数学课堂导入活动思考•黄石八中李春元前言从走进教室的那一刻起，从走上讲台的那一刻起，面对一双双充满求知欲望的大眼睛，作为教学主体的教师将会遇到哪些教学中的关键问题？又该如何去得法、巧妙地解决这些关键问题？从走进教室的那一刻起，从走上讲台的那一刻起，面对一双双充满求知欲望的大眼睛，作为教学主体的教师将会遇到哪些教学中的关键问题？又该如何去得法、巧妙地解决这些关键问题？导入艺术？导入艺术？讲授艺术？讲授艺术？提问艺术？提问艺术？调控艺术？调控艺术？活动艺术？活动艺术？媒体运用艺术？媒体运用艺术？结课艺术？结课艺术？•导人新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节.课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”.——著名特级教师于漪“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬.”——苏联教育家苏霍姆林斯基一、导入活动现状在实际教学活动中——方法单调，枯燥无味；洋洋万言，喧宾夺主；离题万里、弄巧成拙；缺乏准备、演示失误等近些年的公开课中——过分渲染，不分主次；偏离重点，牵强冗长；只重形式，重导轻入.一、导入活动现状如何实施有效课堂导入？怎样优化课堂导入方式？一、导入活动现状二、典型案例问题分析（一）导入活动枯燥乏味导入的一个基本功能是激发学习兴趣，而枯燥乏味的导入则会让学生对所学内容失去兴趣.二、典型案例问题分析案例1：在一节绝对值的习题课上，老师为了让学生理解“|x－1|＋|x－2|+…＋|x－n|当x取何值时存在最小值”这一问题.他试图通过循序渐进的问题串的引入来分散难点.首先老师问学生|x|的几何意义？接着要求学生回答|x－1|+|x－2|的几何意义？进而追问：当x取何值时有最小值？然后再逐步引入|x－1|＋|x－2|＋|x－3|的最小值问题，再逐步增加，直至引出|x－1|＋|x－2|＋…＋|x－n|的最小值的求法.二、典型案例问题分析（二）导入设计牵强附会我们经常会见到有些导入设计与授课主题并没有必然联系、牵强附会，或者导入无法过渡到授课主题的现象.二、典型案例问题分析案例2：在一次初中数学优质课评选中，听了“分式的乘除”一课.老师是这样导入的：在屏幕上打出鲁班的头像，问：同学们，你们知道他是谁吗？答：鲁班.师又问：你们知道他的最大贡献是什么吗？答：发明了锯子.师：鲁班是一个很聪明的人.同学们，你们能解决下面的问题吗？（1）（2）……这位教师为引入而引入，本想使引入有点新花样，但所授知识与鲁班没有丝毫联系，这种引入没有什么意义.在后面的练习中，教师又设计了“喜洋洋与灰太狼”的比赛，给人以生拉硬拽的感觉.游离于数学内容之外的“包装”37527254二、典型案例问题分析（三）导入设计脱离学生的生活实际有些教师的导入活动脱离了学生生活实际，超出了学生现有的知识水平和认识经验，导致学生对学习活动缺乏兴趣.二、典型案例问题分析案例3：在初一教材中，有一节内容“与球赛有关的问题”，要解决这一问题，首先必须让学生熟练掌握各种形式比赛场次的计算，有位老师上课一开始出示了这样一个问题：2010年～2011年中国足球超级联赛共有16支队伍参赛，采用主客场双循环赛，你能知道整个赛季一共有多少场比赛吗？由于学生对于“双循环”很陌生，缺乏这方面的生活经验，所以难以引起学生的兴趣，致使整个课堂一开始就出现了冷场，后又经过老师一番详尽地解释后，学生才得以理解.二、典型案例问题分析（四）导入设计复杂冗长喧宾夺主市优质课评比中《整式》第一课时的导入：①在黄石到上海之间的高速公路上，一辆黄石——上海的巴士车的行驶速度是80千米／时，2小时能行驶多少千米?3小时呢?t小时呢?②已知黄石到上海的车票单价为240元，这趟车有n人乘，请问这次共可以收多少元车费?③生活中的数学1．长方形操场的长...
