用数对确定位置教学案例VIP专享VIP免费

（一）教学目标：1．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。2．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。3．引导学生经历由实物图到点子图最后到方格图的数学化抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。4．体验确定物体位置与生活的联系。（二）学生和内容分析：在第一学段中，学生已经学习了前后、上下、左右表示物体具体位置的知识，也学习了简单的方向等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。这节确定位置不仅是第一学段学习内容的发展和第三学段内容的铺垫，对提高学生的空间概念，认识周围环境有很大的作用。教材中呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，通过让学生找出哪个是张亮，明确列行的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接着给出用数对表示张亮同学位置的方法后，要让学生讨论用了几个数据，每个数字分别表示什么含义，体会可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确书写的格式。通过表示王艳（3，4）、赵强（4，3）的位置，比较有什么不同，强调有序数对中两个数顺序的重要性。后面的例2是把具体环境中的物体的位置关系，在方格纸上表示出来，也就是在方格纸上画出物体的平面示意图，这时物体用一个点代替。（三）课时安排：一课时（四）教学方法：谈话、讨论。（五）教学手段：多媒体课件（六）教学重点难点：能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。九、教学过程：（一）、课件出示座位图，用自己的话描述小军的位置。1、学生回答。2、质疑：我们描述的同一个人的位置，但为什么说法都不一样呢？（二）、利用班级座位图认识列和行。1、为方便大家的交流，在数学上我们通常会用列和行来描述某人的具体位置（板书:列行），那么什么是列？什么是行呢？请你上来指一指。2、第一列和第一行又在什么地方呢？（在一般情况下，第一列是在观察者的最左边，第一行是从观察者的最前面开始数起）3、学生跟着课件一边用手指一边数列和行。4、现在你能用第几列第几行来描述小军的位置吗？（板书小军的位置：第4列第3行）5、小兰和小红的位置你也能来描述吗？（三）、班级座位图转化为点子图。1、请大家看大屏幕，这张图发生了什么变化？你觉得这样的变化有什么好处呢？2、在这个图上你还能找到刚才小军的位置吗？（请一学生上来鼠标点击）4、补充其他几个学生的位置也让学生来描述。（课件出示）（四）、激活思维，探究新知。1、在这里我们用第4列第3行来表示小军的位置，想想，还有没有更简练的表示方法呢？请大家在本子上先试试，看谁表示的方法更简洁更有创意。2、教师巡视，学生尝试着写，并请几个有代表性的上黑板板书。3、仔细观察黑板上的同学创意，这些写法有哪些共同点呢？4、介绍用数对表示的方法，并揭示课题-----用数对确定位置（板书课题）5、把刚才补充的几个学生位置转化为用数对来表示。（课件演示）6、你觉得用数对来表示位置跟刚才用列和行表示有什么不同的感受？（五）、应用新知，加深对数对的体验和理解。1、现在你能不能也用数对来表示你在班级中的位置呢？要准确地表示出自己所在的位置，必须先要找准第一列和第一行，以老师为观察者，你们的第一列在哪儿呢？第一行呢？（分别请第一列和第一行的同学起立）2、请把你在班级中的位置用数对的形式写在本子上。3、全班汇报，反馈。①学生用数对说出自己的位置。②根据教师提供的数对，学生发现数对与位置之间的规律。我们换个方式，老师在屏幕上出现数对，请相应的这个位置上的同学起立，看谁的反应快。课件依次出现：（2，4），（5，3）,(6,2),(1,6)a:（5，2）和（2,5）,我数字没变，人的位置怎么变了啊？b:（7，?）可能是哪些人？（第七列的同学都有可能）你觉得一定是你吗？（不一定）要想明确究竟是哪个人，必须要知道哪些数据？（列和行缺一不可）当这里的？等于几的时候表示的是你？（提问站着的某一个同学）c:（1，4）（2，4）(8,4)你发现了什么？（行数相同，站着的人必定在同一行，反过来如果是同一行的两个人他们的第二个数字必定一样）（六...