关于班主任专业发展的思考-----从中小学教师教育科研谈起湖北第二师范学院潘海燕hypan12345@yahoo.com.cnwww.cstrc.com13971031461教育是科学，也是技术。小学教育也不例外。教师在教育实践中成长的过程，实际上就是教师实践性知识的形成过程.既包括来自个人经验的积累、领悟，同行之间的交流、合作，也有来自对“理论性知识”的理解、运用和扩展。一、中小学教师的教育科研现状1、中小学教师开展教育科研的主要困惑及原因（1）教育科研有何作用？要么夸大，要么贬低。（2）不理解“教师即研究者”的含义，不了解中小学科研特点。中小学教师科研特点：（1）目标：主要指向教师成长；（2）课题来源：从实践中产生研究课题，问题即课题;（3）研究方式方法：行动与叙事研究；（4）研究场地与团队的组建：依托学校与同事，教室即研究室。（3）怎样组织语言？没有生成自己的语言的方法；忽视案例在形成自己的教育思想过程中的作用。2、论文写作的主要问题（1）题目不简明。最好从题目就知道你要写什么。（2）绪（导）论不简洁。最好三句话就明了本文的结构。（3）论证没力量。孤证难服人。（4）语言无个性。言为心声，使用自己的语言。最根本问题是：经验（案例）积累少了。最根本的原因:觉察水平低、师生互动实践少。二、关于中小学教师教育科研的基本思考1、教育科研是教师自主发展的重要方法。2、教育科研是教师获得职业幸福感的主要途径。3、21世纪的中小学教师要做到“工作、学习、研究”一体化，最适宜教师的方法是行动研究与叙事研究，即把听到的做出来，把做好了的写出来。4、“从案例到论文”是中小学教师完成科研过程的一条捷径。（1）从亲身体验中提炼事例经验（写案例）（2）在系列案例中整合类经验（成果整理）（3）形成自己的经验体系（个人教育理论）建议参加到“自修-反思（自主生长）式校本研修”中来。三、自主生长式教师专业发展理论的主要观点（一）提出的背景传统的“传授—接受”式的理念指引下的培训等活动，否定教师个人话语权，增加教师负担；实效性与针对性差；成本高；听的时候激动，回去后却不会行动。我们的基本构想是：从亲身体验中提炼事例经验——在系列事例经验中整合类经验---形成自己的理论体系。为此，我们整合了“发生认识论”、“学习型组织理论”、“生态学”、“建构主义”等前沿理论成果，构建成一种体现自主生长式教师专业发展理论的校本培训模式，即“自修—反思式校本培训模式”。我们认为，一个人接受培训并得到发展，不是一个简单的接受及模仿过程，真正的内在活动是一个在反思伴随下的生长过程。各种教师专业发展活动的前提条件应是创造一个适宜的环境，把教师内在的创造潜能诱导出来，让教师以教育教学中的实际问题为研究对象，通过和同行互动，对其行为获得自己的理解，在反复琢磨中恍然大悟，在左右比较中自然流露出自己的想法，在百思不得其解时茅塞顿开。（二）主要观点。1、教师专业发展活动，都应特别重视分析发现教师的个人经验，把这作为他专业发展的起点。教师参与各种专业发展活动，都不应以学生的身份、接受者的角色来参加，应该是以主动参与者、自主发展设计者、合作研究者的心态来做。教师参加各种专业发展活动的直接目标就是借助外力将自己的经验提升与系统化，以形成自己的个人教育理论，也就是在培训者的帮助下系统化放大自己的已有经验，把丑的变美，使小的变大。而不是仅仅接受培训者提供的结论性知识。培训者在对教师进行专业引领时，要发掘和保护教师的个人特色，鼓励教师更多地表现自己的真性情、土办法，尊重教师的个人话语权。2、教师培训者的作力点主要是创造条件与程序，诱导教师内在的创造潜能，引导教师学会“行走”。所有的教师专业发展引领者，都应研究教师成长与发展的基本规律，熟悉各类教师发展的可能路径。在熟知教师个体的主要问题后，能够以问题为主轴来架构研修内容，以问题为中心来组织培训资源。最重要的是量体栽衣式地建构教师专业发展模式，找出最佳路径帮助教师在“行走”中改变行走方式。3、教育案例是教师教育思想生长的载体，是教师最好的互动平台，教师从写案例到写论文的过程是中小学教...
