在体悟中激发学习内驱力，发展核心素养VIP免费

在体悟中激发学习内驱力，发展核心素养《课标》对中年级习作要求指出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而中年级学生的年龄特点和学习规律也刚好适合在情境体悟中参与、探究、习作。这样习作，能充分激发学生的学习内驱力，能做到有话可说、有事可写、有感可发、有情可抒，有效地发展了学生的习作核心素养，享受习作带来的快乐。一、体悟为激发学生学习内驱力，发展核心素养提供了有效积累的基础体验是种行为，用心感悟，在语文阅读教学时注意积累，揣摩其语言运用的窍门，得法于课内，并把这种习得的方法，运用于阅读与习作，会事半功倍。生活处处皆学问，生活处处皆习作的源泉，长期积淀下来，学生的语文功底扎实，潜在的习作核心素养自然也高。现行的统编教材尤其注重“读写一体”，这就需要把课文教好，让学生明白课文写什么，怎么写，为什么写，再更进一步地思考这种写是否合适，这对后面安排的单元习作是大有裨益的。只有把课文真正地理清理透，才能让学生寻得句段间的奥妙，激发学生内驱力，才能由此及彼，迁移化用，更有效地为习作教学服务。如笔者曾观摩过特级教师沈荣先生执教统编教材三上习作3《续写故事》。他把《续写故事》的教学融入所在单元、所在年段语文学习的进程中。课伊始，沈老师带领孩子们回忆习作所在单元的语文要素，接着出示例文，运用“猜测”和“推理”启发思考，激发学生的好奇心，初步感受生日氛围。学生在轻松愉悦之中进入了课堂的第二板块，沈老师充分利用教材中的图片，通过观察图中人物的表情，感受人物的心理，让学生渐悟出作者的创作方法是“变变变”“转转转”，这样引导，就让学生把事情的起因说清楚了，激发学生的创作内驱力。接下来，沈老师带领学生回忆教材中习作三《我来编童话》的写作要求让学生明白如何把事情写清楚，再利用这一单元的课文，引导学生通过转变写作思路来把事情写精彩。这样细腻有效的作前指导让孩子们文思泉涌，学生当堂呈现的习作片段写得通顺精彩，情节生动，还用上了本单元不少的新鲜词句，让人不由赞叹。又如教学统编教材三下习作1《我的植物朋友》，教师可以在作前一个月布置这样的情境任务：自然界中的植物种类繁多，每一种植物都呈现出不同的姿态。春去秋来、花开花落，无论是高大的乔木还是低矮的小草，都在不知不觉中发生着变化，选择一种你感兴趣的植物朋友，细心观察所写的植物，并借助记录卡做好观察记录，写清楚植物不同时间的特点。这样作课前的设计，就为学生之后课上习作交流的互相递升提供了可能。三年级的学生缺乏基本的观察能力，观察事物往往杂乱无章，让学生结合已学课文了解记录卡大概分哪几个部分，每一部分主要记录什么，能帮助学生准确、全面地把握自己喜欢的植物的特点，为构思初步的习作作铺垫。这样，学生在课上表达交流时，能各抒己见，还彰显自己的特色。全班成员之间互动交流，取长补短，把学生原本对植物朋友的有限认知，扩大了无限倍，习作内容的选择会变得更具体，兼顾按事物发展的规律描写植物，习作也会写得通顺、有序、生动;同时学生还获得更多培植植物的方法，学会带得走的技能，受益终身。二、体悟为激发学生学习内驱力，发展核心素养搭建了有效学习的展台叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而体验情境就为学生提供了这样的一个活动场地、学习情境、思维乐园，能承载学生习作的全过程，学生的学习内驱力得以激发，由“要我写”变成了“我要写”，学生成了习作的主体，习作效果也是富有成效的。对于三年级的学生来说首要任务就是知晓写什么内容。这里教师可根据学情，结合习作教材整合设计，创设情境，让学生先在活动中体验，再在练说上作相关指导，最后让学生成文与修改。学生参与情境体悟这一过程，就是师生、生生思维不停碰撞，形成自我、编织文字地过程，有了这依托，学生有了可写的内容，还找到了属于自己语言表达与运...