关于中学数学课堂教学陈文远一、数学教学的情感过程数学教学不仅仅是一个学习数学知识的过程、而且是一个情感和意志的活动过程，教师向学生传授知识和学生向教师学习知识、都不是简单地把知识从一个头脑装进另一个头脑的过程，而是师生之间每时每刻都在进行心与心的交流。优秀的教学就是将数学知识的信息交流和与学生的心灵接触柔和在一起形成高度和谐统一的整体。因此在教学中一定要注意情感的交流。对于中学学生来说、他们不大善于用理智支配情感，却常常用情感来支配和影响理智。这就要求教师在教学中不仅要从“认识系列”来组织教学过程，而且还要利用情感，从激发学生学习动力的系列来组织教学过程。数学已其高度的抽象性而注称，数学中大量的定义、定理、公式、符号和法则使不少学生伤透了脑筋。如何调动学生学习的积极性，这是每一个老师首先要做的工作。优秀教师的讲课之所以被称为创造性的艺术。恰恰就是因为他们把抽象的数学概念刻画得栩栩如生，把枯燥的数学内容变得充满生气。把定理的推导、公式的演算编排得情趣盎然。各位教育家们都一再建议教师要“争取学生热爱你的学科、让学生把你所教的学科当作是最感兴趣的学科、让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所建树。作为数学老师就应从数学的文化、数学的美、数学应用的广泛性来吸引学生，让他们终身都热爱数学，甚至终身从事数学事业。二、数学课堂教学原则数学课堂教学原则的确定、对正确运用教学方法、合理设计教学程序、克服数学教学中的不良倾向、合理设计指导教学改革都具有重大的意义。确定教学原则必须符合数学学科的特点和学生的认识规律。在数学教学中有下列几条重要的原则。1、目标导向原则——教学目标是教学活动的出发点和归宿。根据数学目标教学理论，数学教学是一个师生围绕既定目标而进行的双边活动，在课堂教学中，首先，教师根据教学内容和学生实际制定出具体明确的教学目标；然后，学生在教师的引导下采取恰当的方式来完成既定的教学目标。在教学过程中，教师为目标而教，学生为目标而学，教学目标是教学活动的出发点和归宿。教育目标可以分为三大领域：既认知领域、情感领域和动作技能领域。根据我国数学教学大纲所规定的教学目的，数学教学目标亦可把它分为三大类：知识目标，能力目标和思想目标。知识目标就是确定知识的范围和深度，明确学生应达到的水平；能力目标就是结合教材及实际，确定要进行的技能、技巧训练，在能力培养及思维训练上所进行的工作及水平；思想目标就是指结合教材自然地对学生进行辩证唯物主义观点的教育，爱国主义的教育，个性品质方面的教育要求。2、反馈调控原则——纠正偏差、弥补知识缺陷、改进学习方法。现代数学教学理论认为，数学教学过程是一个特殊的系统，这个系统由教师、学生、知识信息和教学方法等基本要素构成，一个系统仅当它有反馈存在，使信息通道构成闭合回路时，这个系统是可控的，而一个成功的教学过程必须具备可控性。由于对系统的调控有赖于反馈的信息，因而，在数学教学中，应该依据教学目标，通过多向反馈，即时进行调控，使“反馈—调控”贯穿于教学始终。这样才能使教学中各个要素互相密切配合，协调一致，使教学系统处于最佳的平衡状态。教学过程中，主要包含下列两方面的调控；其一，是教师对“教”的调控，即在教学过程中，教师注意及时回收教学活动过程的反馈信息，即时调整教学方法和补救措施；其二，是学生对“学”的调控。学生通过各种反馈信息，对照教学目标，自我纠正偏差，弥补知识缺陷，自我改进学习方法。3启迪思维原则——创造思维情境、设置思维障碍、添设思维阶梯。现代数学教学理论认为，数学是思维活动的过程，数学教学是数学思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱，精心启发。因此，启迪学生思维是课堂教学的核心。在教学中可采用下列启发方式：①创设思维情境，学生思维的过程受情境的影响。良好的思维情境会激发思维动机，唤起求知欲望；不好的思维情境会抑制学生的思维热情。因此，创设良好的思维情境在教学中显得十分重要。如教学中可采用设计悬念、设计疑问、设计...
