《平均数》教学设计教学内容：人教版小学数学四年级下册90~91页内容。教学目标：1．在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数。2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3．进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。4.渗透德育（防溺水安全教育等）。教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。教学难点：理解平均数的意义。教学过程：一、创设情境，提出问题。1.联系生活，情境激趣师：同学们，你们喜欢体育运动吗?生：(齐)喜欢!师：都喜欢些什么项目呀？生：足球、篮球、乒乓球等......师：看来你们都是运动健将呀！黄老师班上的孩子都喜欢踢毽子，上周我们班举行了小组踢毽子比赛。这是两个组的总成绩，如果你是裁判，你会把优胜奖颁给哪个组？生：第二组师：为什么你会颁给第二组？生：它的总数多。（你的回答干脆利落）师：其他举手的同学你们想颁给第几组？生：第二组师：有没有不同意见的呢？生：有可能人数不一样。师：谁听明白他的意思了？生：人数不是一样的（看来你们都是一个爱钻研的孩子呀）2.呈现信息，抛出问题。师：有这个可能哦，我们来看，这是两组的具体情况，现在你还想把优胜奖颁给第二组吗？生：不想。师：理由是？生：人数不一样师：如果你是第一组的队员，你会做何感想？生：不公平。（老师真喜欢你认真的样子）师：你觉得人数不相等时，用比总数的办法来决定胜负不公平。那比较每组中的最高成绩可以吗？生：不可以生：一个人的成绩不代表整体的成绩师：你的想法跟黄老师一样，用一个人的成绩代表这组的一般水平，你觉得合适吗？（生：不合适）难道就没有更好的办法来比较这两组踢毽水平的高低吗？预设一：生:平均数师：其他同学赞同吗？生：赞同师：你提出的想法正是本节课我们要研究的内容。（板书课题：平均数）预设二：生不说话师：那你们想不想用一个数来代表整组同学的踢毽水平？生：想二、自主探索，解决问题。1.小组合作探究求平均数的方法（1）合作交流，尝试解决问题。师：首先，我们来研究第一组平均每人踢了多少个。（好，那我们就先帮第一组，找一找这个能代表他们一般水平的数好吗？）请同学们拿出一号学习单，听好要求：可以在这幅图上移一移、画一画，也可以在这幅图下面用算式写一写，完成后和同桌交流你的想法。（2）汇报交流，理解求平均数的方法。展示学生的两种方法。①“移多补少”的方法师：刚才黄老师巡视了一周，大致发现有两种不同的做法，我先请这位同学来和大家分享一下他的想法。生1介绍。（你的表达很清晰）师：你们听懂了吗？生2介绍（你听的真认真，会听的孩子也是会学习的孩子）师：这位同学通过数形结合，把多的个数移出来补给少的，使他们变得同样多，这种方法我们称为移多补少法。（板书：移多补少。）师：感谢你的分享，请回座位。我们通过课件演示再来感受一下，把多的移出来补给少的，使多的变少了，少的变多了，最后变得怎么样？（生：同样多）（板书：同样多）②“求和平分”的方法师：通过移多补少我们已经知道第一组平均每人踢了8个。接着我们来看这种方法，请你也来和大家分享一下。生1介绍（你的声音真好听）师：谁听懂了？生2介绍（你的耳朵真灵）师：这种方法，我们先求出四个人踢键总数，再平均分使得每人变得同样多，这种方法我们称为求和平分法。（板书：求和平分）师：也感谢你的分享，请回座位。我们也通过课件演示再来回顾一下。先把它们合起来，再平均分，使得每人怎么样？同样多。2、初步理解平均数的意义师：同学们，通过移多补少和求和平分我们都得出来第一组平均每人踢了几个？生：8个师：诶，奇怪了，这个8是杜雨乐踢的个数吗？生：不是师：是曾佳玲、宋羽意、赖玉鑫踢得个数吗？生：不是师：8并不是每个同学的实际踢毽个数，而是这组数据的？（生：平均数），它能代表这组数的一般水平吗？生：能师：是的，当人数不相等时，平均数可以更加公平的反应一...
