教学研究第六期保康县教学研究室(小学版)2014年5月5日编者按：4月22日至24日，保康县第二轮小学语文生本课堂研讨会在实验小学召开。本次研讨会重点研究两个方面的内容：一是深化研究小学语文生本课堂阅读教学模式，专题研讨精读课文中的文言文、诗词和略读课文三种课型的基本教学结构；二是研究三个微课题，研讨海量阅读、前置学习、班级展示三个关键环节的操作策略和方法。活动采取上课、评课、讲座、交流、互动等多种形式，展示了精读课文中的诗歌、古诗、文言文和略读课文四类课型五节课，县小学语文兼职教研员、马桥镇教科室主任王娟娟老师作了题为《生本语文课堂看什么》的评课发言。王娟娟老师紧扣本次活动主题，结合五节课中的具体案例，深入阐述了小学语文生本课堂应重点关注的环节，并提出了深化小语生本课堂研究的建议。因为资料集中没有该评课材料，为了帮助与会老师更深入地认识研讨会的五节课，指导教师深化研究和实践小学语文生本课堂，现将王娟娟老师《生本语文课堂看什么》的评课材料下发全县各小学，供老师们参考借鉴。生本语文课堂看什么1——保康县第二轮小学语文生本课堂研讨会展示课评析马桥镇小学王娟娟从提出生本课堂到尝试、实践、深化，一年的时间里，我们的小学语文课堂悄然发生着变化，焕发出“生本”光彩。本次研讨会展示的五节课是小语生本课堂改革的缩影。生本语文看什么？我认为应该重点看学生的学，应该看学生在前置学习、班级展示、推进阅读等关键点上的学习状态和学习质量。一、生本语文课堂看――“简单低入、开放有备”的前置学习。过去我们太注重教师“教”的成份，但从这五节课来看，在前置性学习上，教师从设计教学转到设计学习。教师在“前置性学习”的设计和规划上都很精心。五节课的前置性学习，各有侧重地体现了“五有”要求：即有基础，有探究，有疑难，有拓展阅读，有运用练习。有基础。读文识字，了解课文大概内容，这些学生人人必做，人人必会，这是基础，不能动摇。每一节课都依据年段的不同安排了适当的基础性作业。有探究。老师们都能深钻教材，整合教材，提炼设计了牵一发而动全身的核心问题。这个核心问题就是前置学习、交流展示的主线。这些问题开放，不同的学生可以从不同的角度思考感受。如“你对文中的哪种指南针最感兴趣？说说它是怎样帮助我们辨认方向的。”“琳达一家的谁最让作者骄傲？”“杨氏之子是一个什么样的孩子？”学生在这个环节中自主探究这些集中的问题，获取初步感悟，为后续小组交流、展示点拨打下坚实的基础。与传统的课堂中老师泛泛而问，一个问题连着一个问题的繁琐课堂相比，这是一步飞跃，也是生本课堂应该坚持的。有疑难。古诗《绝句》教学中安排了质疑问难环节，在不懂的地方打上问号，所以才有了后面课堂精彩的释疑环节，学生提问什么是“西岭”？为什么叫“万里船”？围绕这些问题，生生、师生间的解疑释疑推进了教学，避免了教师与学生之间单线的问答式交流。有拓展阅读。五节课都安排了拓展阅读，具体安排学生阅读并收集一些相关的资料，如名言、诗句、成语、经典片段、美文、人物、故事、生活经历等，拓展阅读和资料收集都是与文本相关的。与课文相关的拓展阅读内容多元化，丰富了学生的阅读视野。有运用练习。《要是你在野外迷了路》教学中，让学生尝试依照书中的形式写一节小诗，尝试画一种天然指南针。《四时田园杂兴》古诗教学安排了运用练习，开放性地设计了“展风采、赞生活”活动，“我爱画画，请欣赏我赞颂农家生活的画”和“我爱写诗，请听我赞颂农家生活的诗”的运用练习。根据文本主旨和内容，进行一些综合、延伸、联想等方面的说话或写话练习，拓展认识空间，提升认识水平，训练表达能力非常有必要。前置性学习，给学生开放的话题，让学生有思考的空间，每个学生都可以有自己不同的答案。前置性学习中，老师是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，更是课堂的策划者。简单、低入、开放的先学，让学生人人有备而来，人人期待展示自己。二、生本语文课堂看――“思维碰撞、互动提升”的交流释疑。生本课堂不是教师自我表现的舞台，这次展示课堂的老师们都很优秀，2但是他们...
