第三届湖北省中小学教学案例评选稿件标题：《在数学课堂教学中如何运用口头评价》案例分例姓名：秦元杰单位：老河口市薛集镇秦集小学通信地址：老河口市薛集镇秦集小学联系电话：13886272270电子邮箱：994837315@qq.com《在数学课堂教学中如何运用口头评价》案例分例【摘要】以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学数学教学评价的重要手段。口头评价应该做到“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。【关键词】激励性评价瞬时评价延缓评价多角度评价评价是课程改革的一项重要内容。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学数学教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。但是在现实教学中，尽管教师也注重了“激励”，但或因手法单一，或流于类型化形式，没有真正起到激励机制的效能。请大家和我一起回顾一下这样的教学场景：案例一：课堂教学中经常听到，学生回答问题正确后，教师就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“一、二、三、你真棒！”课堂上这样的声音此起彼伏。案例二：特别在我们农村小学课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”……要么一味地为学生叫好，一堂下来“真了不起”、“表扬他”、“不错”……不绝于耳。以上案例可以发现，教师的口头评价往流于单调、重复、类型化，初次运用尚能产生激励效能，用的多了便呈现至于“不错”、“很好”、“你真棒”、这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。目前，数学课堂口头评价普遍存在以下几方面的问题：1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品德遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标如对好奇心、探究倾向、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。2、评价语言和标准单一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势，二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生各种能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。那么，如何在数学课堂教学中适当运用激励性口头评价呢？本人就平时教学谈几点浅显的认识：一、营造和谐民主的教学情境营造和谐民主的教学情境是进行激励性口头评价的前提条件，好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术...
