说说幼儿园怎样磨课？一、为什么“磨”课？磨课指教师对教学活动的反复实践、反复琢磨、反复改进。磨课是一个过程。“磨”课的主要目的不是仅仅为了上好一堂课，在于“磨”出一堂“样板课”，而是让教师经历教学设计的全过程，从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。“磨”课是为了使教师在预设和应对“活”的教学活动中变得更聪明，更胸有成竹。提出“磨”课这一命题，是为了让我们在关注教研活动的同时关注教师自身的专业发展，是为了把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来。二、“磨”课的理念支撑一是“载体论”：任何教学活动、任何教学内容……都是载体，它们承载的是孕伏在后面的更为深层的东西，即开发幼儿潜能，推动他们后续学习，促进他们终身发展的东西，而决不仅仅是知识。教学活动不是为了给幼儿“一只兔子”，而是为了给他“一把猎枪”——学习的方法比学习本身更重要；教学活动是为了帮助幼儿形成初步的认知结构——整合、提升经验比唤醒经验更重要；教学活动重在关注幼儿的学习状态——状态比学习更重要。二是“本体论”：任何教学活动都是为了研究幼儿的学习与发展，为了推动幼儿的学习与发展，为了幼儿更主动的学习与发展。因此，必须认识“学习作为幼儿的‘工作’‘劳动’，是需要幼儿自主、自动完成的，是任何人不能替代，也替代不了的”。任何活动的设计都要充分考虑幼儿的经验和知识背景；对任何活动的观察，必须以幼儿为主体，不是观察教师“教”得是否娴熟，而是观察幼儿“学”得是否得法；任何活动的组织，必须坚持“幼儿在前，教师在后”；任何活动都是为了促进幼儿的主动活动、主动发展，而不是教师领着他一步一步“请君入瓮”式地走。三是“人境互动论”：幼儿是在与环境的互动中积累经验、增长知识、获得发展的。广义的“环境”是指学习资源的充分支持和满足。所以，创设积极、互动，能激活幼儿思维的学习环境是我们的研究方向。我们不仅要“让环境说话”，还要“让环境诱发”（幼儿的兴趣、情趣、志趣）。环境孕育信息环境引发探索怎样的环境才能实现？环境支持创意四是“知识意义论”：学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是幼儿自己从各种特殊事例中归纳、生成知识意义。幼儿学习的主要任务不是接受和记忆现成的、点状的知识，而是参与知识的探索和发现过程。所谓探索和发现就是指含有某一特征的“类”的知识意义的生成过程。“类”的知识就是规律。教师的主要任务不是向幼儿传授现成的知识，而是为幼儿探索和发现知识的意义——从单一、孤立的知识到同一类别的知识——有意义的知识，创造情境、条件和提供帮助。所以，给幼儿太多的单一、孤立的知识是“毫无教学意义”的。只有引导幼儿发现具有特征性的“类”的知识，才能生成知识的意义，也才有了教学意义。教学心理学把记住单一、孤立的知识看作是知识的获得和积累，而把探索和发现“类的”知识——有意义生成的知识看作是能力的获得和发展。因此，单一、孤立的知识是向“类”的知识迁移的基础，而“类”的知识是单一、孤立的知识在认知能力上的提升。单一、孤立的知识和“类”的知是相互联系、相互转化的。一定的知识与一定的能力是相对应的，需要培养哪种能力，就要选择相对应的知识；需要掌握哪种知识，就要发展与之相对应的能力。知识可以转化为能力，能力可以帮助一个人获得更多知识。这就是从“唤醒——梳理、整合——提升”的认识的升华。三、“磨”课思路（一）可以问题带思路，从教学设计的各个方面不断向自己提出质疑——以永不满足的心态对待教学问题。（自己提出的教学问题）1．活动名称确切吗？2．教学目标恰当吗？3．教学资源充分吗？4．教学环节合理吗？5．教学过程流畅吗？6．教学效果理想吗？（二）可以问题带思路，从自身教学行为的各个方面向自己提出质疑。1.从教学目标的确定来提问（1）目标制订的理念高地在哪里？（2）知道教育活动中让孩子学会什么吗？（3）为落实目标在活动中做了些什么？（4）在教学活动中还可以整合哪些目标？2.从教学内容、方法的选择来提问（1）教学内容是否与目标匹配，能...
