对教学设计理念的几点看法自2004年春开始我校进行了备课改革，目的是为了把老师们从无用且无聊的抄写备课的工作中解脱出来，腾出充足时间来精备，以提高我们的业务水平，出一些精品的教案，两年多来，有些老师已在这一项改革中受益，我们的一些青年老师的基本功、分析教材的能力、听评课的水平、驾驭课堂教学的能力有了显著提高。这是我们值得欣喜的，但是我们也清醒的认识到，在这一改革过程过程中也存在不少问题，比如教而不研、教后不思、备课滞后的现象等等。针对这些问题，本学期我们在教案的格式上进行了一下改革，对表格的内容进行一些增删。与原来不同的是增加了教学设计理念这一要求。我想老师们可以一时摸不着头脑了。其实在一些刊物上都有这样的例子。只不过大家对这些内容熟识无睹罢了。再者说我们自当上台讲第一节课起就已经与教学设计理念为伴了。只是没有上升到理论水平罢了。下面我就教学设计理念的问题谈几点粗浅的看法：理念一词在词典上有两种解释：（１）信念。如人生理念。（２）思想、观念。毋庸置疑我们的教学理念应该是第二种解释。我们说思想是行动的指南，有什么样的教学观念就会有什么样的教学行为。近几年随着新课程改革的深入实施，新的教学理念渐渐被我们所接受，数学课程标准在前言部分阐述了六大基本理念。这六大基本理念从数学的地位与作用、教学内容、教学的方式、教学评价、信息技术等六个方面作了纲领性的描述。这六大基本理念是我们课堂教学行为指南。大家一定认真研读。关于这六大理念的解读请参见小学数学教育2003年第1期至第４期上有详细的说明。网上有也有很多类似的文章。有空的话请大家到苏州教学网上去看一看（http://szsx.cn/）里面有一些好的东西。那什么是教学设计理念呢？我觉得教学设计理念与这六大基本理信念不是一回事，但它们是有联系的，我认为教学设计理念是这六大基本理念在教学设计过程的具体化。也就是说这些基本理念体现在教学设计过程中就是教学设计理念。教学设计理念就是我们在编写教学方案时的一些思想、观念。简单来说就是你在备课时的一些想法，试问那位老师在备课时一点想法都没有？最起码你会有这些想法：1、这节课讲得是什么内容？它的认知前提是什么？为那部分后继知识打基础？2、这节课的内容属于四大领域中的哪一个？这一范畴的内容一般采取什么的策略去教学？3、通过这节课的教学我将要达成什么样的目标？4、为达成这些目标我将采取什么样的教学方式和教学方法？采取哪种方法更好？为什么？……把这些想法落实下来提炼一下，就是教学设计理念。（举例说明）我认为教学设计和核心理念就是“以学生为本”。“以学生为本”，包括二层含义:第一层含义是“以学生的学为本”；第二层含义是“以学生的发展为本”。其中"以学生的学为本"是基础和前提;"以学生的发展为本"是归宿和目的。从宏观上来看，"以学生为本"的课堂教学设计要求教师做到:第一，要由以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观，即要教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际的起点才能来确定适应于学生学习的教学起点，编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。第二，要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，就是在现代课堂教学设计中要把"学科教材的知识"转化为"教师的学科知识"，在课堂教学实施中再把"教师的学科知识"转化为"学生的知识"。第三，要由以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观。即要以一定的"静态教案"为基础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作出动态的、实时的调整。从操作层面上，我们可以从这几个方面来考虑：(一)整合教学目标知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。要实现这种价值追求，我们必须“轻结论，重过程”。对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和方法，而结论表征该学科的探究结果。两者是相互依存，相互转化的。从教学的角度看，“重结论、轻过...
