关于小学高年段语文阅读有效性的教学一、课外阅读开展的现状小学语文课外阅读是语文学习的重要组成部分，课外阅读是由这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例。民族文化传统，拓展知识视野，培养爱国情操和审美情操，锻炼思维能力的凭借。因此，语文学习，课外阅读占的比重大。用的时间多。语文教师在课外阅读引导上投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文能力，往往想得较多的是课外阅读知识的积累程度。在有关语文课外阅读重要性的论文中，语文学习往往是课外阅读积累的同义词，代名词，这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，可是随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出学生们课外阅读的书籍越来越少，花费在课外文学作品上的阅读时间也越来越少的感叹。这种感叹也是十分现实的。原因有，首先，学生在求学过程中，语文分数的提高在短时间内有局限性。短时间内，投入时间和精力不一定有收获。从而，导致家长，老师对孩子的课外文学作品的阅读也就有了一定的忽略。其次，家长和学生对阅读什么样的书，很盲目，也容易导致学生在作品的选择上，出现狭隘和偏见。最后，家庭阅读环境的缺失是导致课外阅读太少非常重要的因素。既然，课外阅读是语文学习的重要和难点，就必须以提高课外阅读的有效性为突破口。当前，小学语文课外阅读中虚化现象比较普通。学生可能在老师的建议下，买了许多书，却很少认真去阅读。有价值的书，不反复多读几遍，特别精彩的字词不摘抄下来反复品味。不懂的字、词、句，不想办法寻求解释，该辨析的词不辨析。至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一翻而过。这正是课外阅读中存在的最普通的囫囵吞枣的问题。因而，提高课外阅读的有效性，迫在眉睫。二、课外阅读有效性缺失的原因从现实存在的情况看，导致课外阅读低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标把握不准，不重视培养学生良好的阅读习惯，泛读，滥读比比皆是。只一味的走马观花，对学生的阅读没有层次，没有点拨，甚至没有要求。三、我对课外阅读有效性的探讨我紧紧围绕《语文新课程标准》中关于课外阅读的具体要求进行实践和探讨。切实提高小学语文课外阅读的时效性。由于这几年来，我一直担任小学高年级的语文教学，从一开始，我从以下几个方面入手：（1）班级成立图书角，由特别爱读书的几个孩子组织，建立一个班级图书角。规定每个孩子每一个月必须带回两本特别好的书，放到班级读书角。每个月图书角的书必须更换一次。这样一个学期下来，每个学生就能使用自己手中的几本书，换到远远多于这个数字的书籍阅读。（2）为了让学生们读有所获，我学生在阅读课外佳篇名著时，按课堂上精读课文进行；初步感知、整体把握、精读赏析首先快速通读目录，得到一个总的概要，然后问问自己想从中得到什么？带着这个问题泛读全书，边看边想，在读中自悟，在读中自得，最后找到喜欢的内容，欣赏其精彩片段，品味其独特写法。在阅读的过程中，每个学生可以根据各自的兴趣选择写写读后感，制作读书卡，也可以选择制作手抄报。每隔一段时间，安排一次读书交流，比比谁的读书卡做的最出色，谁的手抄报上内容最丰富，谁看过的书最值得推荐给其他人看。于是，孩子们视野也就变得更开阔，对书籍的选择就更广泛了。（3）配乐阅读：每个星期，安排一节课作为读书课。在学生阅读书籍时，配以优美宁静的音乐，让阅读与艺术相融起来。在这种轻松愉快的氛围中，学生阅读的热情更高了。（4）以赛激趣：为了使学生的阅读兴趣更浓一些，阅读的效果更好一些。利用班会课举行讲故事比赛，让学生把书中的有趣的故事，绘声绘色地讲给大家。一方面丰富了学生的故事量，另一方面也很好地培养了学生的语感，锻炼了学生的心理素质。比赛结束后，总结评奖。讲的好的，及时用校讯通和家长联系，让家长和老师一块肯定孩子的勇敢和出色。孩子们的上进心强了，多读书的渴望也就随之增强，想想通过读书来充实自己的头脑。（5）把学校阅读活动落实到家庭，把读课外书当成一项家庭作业，每天读半小时，摘抄一些好词好句，并写出书名与页数。通过校内阅读与家庭阅读...
