王荣生教授谈《教学内容的确定》安徽省池州市城西小学吴明义2012年12月9日下午，江苏师范大学国培小学语文班的学员们非常荣幸地聆听了上海华东师范大学教授、博士生导师王荣生教授在江苏省徐州市国源宾馆的讲座《教学内容的确定》。首先，王教授提出语文课的主要问题是教学内容的问题。他认为语文教学低效的原因是教学的严重僵化和教学内容确定的随意性。以《黄山奇松》为例讨论如何确定教学内容、教学目标。老师们共列出八点目标加上朗读识字写字等有十来点。王教授逐条抽丝剥茧，最终理出三点：1、《黄山奇松》是写黄山的奇松，不是介绍黄山奇特的松，目标不能定在“奇”在哪儿上。2、这是一篇描摹性的文章，不是描写、抒情，是向没有去过黄山的人介绍黄山。3、写法方面，是怎么介绍描摹的？设计读写结合，可以描摹具体景点。教学内容的确定需要教师认真研读文本。小学里有很多课文，删减编著的痕迹很多，让人看不懂。这需要教师找出原著坐下来研究，并举《孙悟空三打白骨精》课文删去描写白骨精貌美的例子来说明。其次、王教授详细讲解了什么是阅读、阅读能力、阅读方法。王教授从心理学的角度来讲解，他认为阅读活动的核心是理解，是学生结合已有的语文经验（阅读能力）生活经验产生的对文本的理解感受。以《童年的馒头》为例，“那时候”是什么时候？“公分”是什么意思？学生不知道背景。“五里路”，上海的小朋友不理解。吃了三个馒头，好吃？联系上下文无法猜测。阅读要借助学生的生活经验。他认为阅读能力就是掌握阅读方法，第一、必须讲究方法；第二，必须使这种方法成为终身的阅读习惯讲阅读方法时，讲阅读就是理解作者要传递的东西，阅读要关注两件事：1、眼睛往哪里看？抓住关键词语、找到文本的关键点。2、看出什么东西？以《生命，生命》为例找关键点“令我震惊”“擎天撼地的生命力，令我叹服”“令我极大震撼”。语文教学成功与否，看阅读方法。阅读教学就是通过老师的教提升学生的阅读能力。第三、教学内容的确定。备教材就是看课文理解感受最要紧的关键处。备学生就是学生备不理解、有困难的地方。学生什么地方能欣赏、什么地方不能欣赏？把它找出来。一篇课文教到什么程度，要根据学生的学情，理解课文找到落差。并以听过的教学课例朦胧诗《远与近》为例来说明怎样“依据文本体式”“根据学生学情”。听完王教授旁征博引的讲述，我觉得王教授围绕教学内容的确定阐述了两个大问题：为什么要提出教学内容的确定性这一问题？怎样确定教学内容？在现实的课堂中，的确存在教学的低效问题，在备课时应研读好课文，抓住课文的具体体式特征，并从学生的角度揣摩学情，确定好合宜的教学内容，让课堂教学变得有效、高效。
