浅议科学探究性教学的基本特征VIP专享VIP免费

浅议科学探究性教学的基本特征徐艳卢飞麟西北师范大学物理与电子工程学院730070甘肃高师学报2003.1摘要：科学探究是当今教育改革备受重视和关注的教学方式，掌握探究性教学的五个基本特征，对提高中小学科学教师的教学技能具有重要的意义。关键词：科学探究；科学课程；基本特征；教学方式探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。每一个想要改进科学教学的教师，会努力进行探究性教学。在当今的教育改革中，没有一个教学方式像探究教学那样受到教育界如此广泛的关注。人们不难感受到国内外有效的教学完全是以探索为主线的。教师对科学的教学过程，就是促使学生参与实践活动和探究过程，从而获得科学知识，以提高综合科学素质的活动。那么，什么才是探究性教学，探究性教学有什么明显的特征呢？纵观国内外的教育教学方式，探究性教学的定义不一而足，没有给出一个精确的概念。但在《美国国家科学标准》中，比较贴切地指出了这一概念的实质。即：探究性教学是能够帮助学生掌握科学概念，获得科学探究能力和技巧及对科学探究理解的各种亲身经历。从这一概念出发，总结科学课程所有学段教与学的探究性活动，可以对科学课程探究性课堂教学总结出五个方面的特征。一、提出问题。让学生围绕科学性问题展开探究活动。科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的。问题应能与所要学的科学概念相联系，并且能够引发学习者进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释。课堂中提出的问题既要适合学生，又是学生易于研究的，如学生在观察完蜗牛后，提出的问题有：①蜗牛壳上一般有几个圈？②蜗牛吃什么？③比试一组蜗牛中哪个爬得快。④蜗牛是怎样向前运动的？等等。这些问题既来源于学生，又适合于学生进行实验探究，同时，问题还来自教师、教材、网络等其他渠道，或者是它们相互结合的产物。对于小学生来说，可以把以“为什么”打头、难以探究的问题转化为以“怎样”打头的因果或功能问题。像“为什么会有风？”转化为“风是怎样形成的”问题，更能使学生易于查资料和收集信息，并设计实验来展开探究性活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能通过探究提高学生的技能。但如果对低年级学生提出像“为什么人们的行为方式各有不同”的问题，是不合适的。因为这个问题范围太不着边际，得到的结论不一定具有科学性，也很难收集证据证明。因此，只有既适于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。二、收集证据。收集资料、信息，证明“为什么”的过程，也就是学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据过程。科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。证据的正确性则通过检验性的测量、重复观察或同一现象有关的不同种类的数据来验证，并且还要经受来自各方面的质疑和进一步的调查研究。学生也要根据证据对科学现象做出解释。获得证据的途径是多方面的：一是观察。观察像大树一类的植物，不仅使学生获得根、茎、叶、花、果实等事实性知识，而且要应用感官感知，获得生命及环境问题之间联系的直观体验；观察动物，从观察蚂蚁、蜗牛等小动物开始，描述他们的特征及习性；观察物质，如观察土壤，获得“混合物”概念的抽象解释；二是测量。测量诸如温度、距离、时间等，认真地作记录；三是实验。包括在控制条件下的化学反应，物理变化，生物反射等，将实验过程中的变化和发展情况记录在报告和表格中，如学生所做的物体沉浮实验，冷热对比实验等。四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得的证据。对学生来说，只要是围绕自己所探究的问题的种种说明和解释，都可以称之为证据。三、形成解释。即说明是“什么”的过程。学习者根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答。学习者依据各种证据，根据逻辑关系和推理，找到问题与事件的因果关系和其他解释。他们的解释和观点必须与实验或观察得来的证据相一致，运用与科学相联系的各种不同的认知过程，例如归类、分析、推论、预测以及像批判性推理等一般方法，将所获得的知识与已有的...