对自主、自主、合作学习方式的感悟VIP免费

对自主、合作、探究学习方式的感悟新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革，它冲击着教师的教育观念、教学思想、教学方法。在这新一轮的课改浪潮中，我觉得最关键的因素是充分、全面、正确地把握新课程理念的问题。具体落实到课堂教学中就是全新的学习方式—自主、合作、探索的感悟、理解与实施。针对这样的思路，我在不断的实践，不断的自我探索、自我学习、自我总结中，对自主、合作、探索的学习方式有了一些理性和感性的认识。一、教学中努力体现“学生为主、教师为辅”。学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个发现的过程，一个创造的过程。学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现，才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟、内化为自己所有。所以教师在积极引导学生探所知识的同时，应给他们留出足够的动手和思维活动的空间，让学生有充分展示自己才能的机会，使每个学生的能力都能得到充分的发展。比如：在学习“认识图形”这一新课时，如果单纯地由教师拿模型讲解，由教师引导总结，其学生的兴趣、学习效果及学生能力的培养都不好。为此，教师在上这一堂新课时，就可以打破这样一种格式，让学生自行准备一些有规则图形的盒子，在课堂上组织学生进行讨论，根据已有的经验，学生能很快找出图形之间的区别，并在教师的引导下总结一些图形的特点。通过学生的谈一谈、找一找、比一比等这些活动，使学生在活动中悟出新知，从而激活了学生的思维，激发了学生自主探究的兴趣，培养了学生的创新意识。“源于”教材，“高于”教材的教学思路。新教材在很大程度上为我们提供了许多丰富的教学内容，这是教材的优越性，同时它具有一定的普遍性及理论性，按部就班的跟教材走未必是最好的方法。“源于”教材，我们说知识来源于教材，“高于”教材，我们说教学思路、方法可高于教材，与生活实践相结合。生活问题数学化，数学知识生活化，把数学知识应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学知识是有用的，更可以提高学生灵活运用所学知识解决问题的能力。有这样一堂数学实践课，我提供了这样的一组信息：文具店里有1角、2角、4角的橡皮，2角、3角、5角的铅笔；小明带7角钱去买学习用品，你认为他会怎样花这7角钱，谈谈你的道理。在这样的一个场景里，学生的表现是那样的出色、兴致是那么的浓，找到的方法是那么的多，体会到用数学的真正意义。而这样一节实践活动课，却更广泛地让学生领略加法及角的知识，还蕴含着应用题的教学，这是一般的课所不具备的。三、提供适合儿童探究的学习材料。新课标指出：关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动的材料与环境。在低年级数学教学中，有许多教学实物和教学材料，那么教师进行教学时，应注意什么样的学习材料适合儿童探究？有两个方面：1、值得探究。指的学习材料要有一定的思维含量，要有利于展现知识的生成过程，要为促进学生的发展服务。2、可以探究。指的是学生有探究这个材料的能力，也就是该材料近于学生认识的发展区，让学生跳一跳就能摘到果子。有许多材料教材上已指明，但更多的需要教师课堂设计中需要考虑的。比如：学习“分类”这一内容时，教师准备了学生熟悉的苹果、梨、桃图片，衣服、鞋、袜图片，正方形、三角形图片等。在课前教师分发实物时，学生的无意识就被这些材料吸引了，他们心里产生了强烈的探究欲望。四、要把握好自主探究的“度”。自主探究是教师引导下的自主探索，自主不是放弃，教师要处理好“放”与“收”的关系。“放”要放的真心实在，“收”要收的真实自然。面对挑战性的问题，估计学生可能达到的就放开。如果只“收”不“放”，不利于学生独立思考和创造：反之，只“放”不“收”也只是表面上的热热闹闹，收效甚微。同时，在学生自主探索的过程中，教师的引导作用有时是隐性的、潜在的，但在关键时刻，该点拨的就要点拨，应设问的就设问，该板书的就板书。失去了教师对学生有价值的引导，剩下的只能是虚假的主体性。在深入课改探究的同时，我也发现了农村小学存在的许多问题，有待大家思考和探索。（一）、农...