教诲处范文之对课后反思的几点看法许多老师对如何撰写教案中的课后反思深感困惑。通过一段时间的操作运转，我们发觉现行的教学反思的文本存在着一定的咨询题，主要表现是思路发散，老师们的反思没有集中的关注点，因而使得咨询题的搜集显得零散无序，教学流程的设计对老师的操作所起作用不明显等等。在书写教学反思的时候，老师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于老师的自我发挥。课后反思应从哪几个方面入手，如何来把握这个度，都成为一个值得深思的咨询题，发觉了如此的弊端以后，对现有文本做了及时的调整，即不设定详细的板块让老师们填写，而是建议大家从关注点、情境描绘、情境分析、困惑反应等几个方面进展反思，老师们能够自行设计或发挥，给大家留有充分的自主制造的空间。本文从教学实践出发，对教案进展反思性教学设计，以此来浅谈本人对教案中课后反思的几点看法。一、反思是老师获得专业开展的必要条件老师的专业开展是指老师在其专业素养方面不断成长并追求成熟的过程，是老师专业信念、专业知识、专业才能、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。促进老师的开展，提高老师的专业素养已成为现代教育领域中的一个热点咨询题，也成为各国大力开展的共识。时代向教育的挑战不是数量的扩展，原有教育的修补和完善，而是要请教育的重建，要求老师教育素养的提高。从国际老师教育的根本走向看，在职老师教育已逐步摆明把老师作为一个被动接受者，以封闭的知识，单纯、方式化为内容的脱产进修，代之以关注老师的专业开展，以反思和校本培训为特点的在岗培训。其中“反思被广泛地看作老师职业开展的决定性要素。”波斯纳认为，没有反思的经历是狭窄的经历，至多只能是浅薄的知识。他提出了老师成长的公式：成长=经历+反思。正如考文德希德所言：“成功的有效率的老师，倾向于主动地、制造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们本人的职业才能。”“假如一个老师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深化考虑，那么即便具有20年的教学经历，也许只是一年工作的20次重复，除非他擅长从经历反思中汲取教益，否则就不可能有什么改良。”因而，反思对老师改良本人的工作有独特作用，是老师获得专业开展的必要条件。反思性教学是老师对本人教学行为的考虑与研究，对本人在教学中存在的咨询题不断地进展回忆，运用教学标准中的要求不断地检验本人，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就特别大，如教学计划中的目的设定是否合理，教学过程设计是否合理，目的达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调老师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解老师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求老师成为学者型老师，而学者型老师除了具有专门学科的知识和技能以及才能外，还应具有深沉的教育理论涵养，宽阔的教育前沿视野，敏感的教育咨询题认识，过硬的教育科研才能。老师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。反思性教学不是简单地回忆教学情况的教学，而是教学主体发觉教学中存在的咨询题（缺乏），依照处理咨询题的方案组织教学内容，通过处理咨询题，进一步提高教学质量的教学。反思型老师在反思性教学的过程之后，他们不仅想明白本人教学的结果，而且要对结果及有关缘故等进展反思，因而总是喜爱咨询“为什么”，这种追咨询的适应，往往促使反思型老师加强咨询题认识和“解题”才能，因而它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。通过课程改革通识培训的学习，我们进一步明白了反思是老师以本人的职业活动为考虑对象，对本人在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程。教学反思被认为是“老师专业开展和自我成长的核心要素”。而且新课程特别强调老师的教学反思，由于它会促使老师构成自我反思的认识和自我监控的才能。二、通过课后反思构成本人的教学策略1.学会写反思日记或教学自传老师要在一天完毕后，写下本人的经历，如：教学的背景、效果，上...
