课改实践是教学理念最好的试金石——关注课改，更新教学观念【摘要】教学实践是在一定的教学理念地指导下进行的，教学理念的科学与否直接影响课程改革的实践效果和进程。作为课改的执行者，教师首先要更新自己的教育观念，用科学的、与时俱进的观念指导教学。【关键词】课程改革教学理念更新教学实践江苏省是我国最早实行课程改革的省份之一，取得了重大的成效。正如省教育厅副厅长胡金波在无锡市惠山区十年课改回顾与展望研讨会上总结的一样①：十年课改给整个江苏基础教育注入了活力，带来了显著的变化，首先是带来了江苏基础教育整体面貌的显著变化，用“提供适合学生的教育”代替了“提供适合教育的学生”；其次是带来了江苏基础教育“生态面貌”的显著变化，用“遵循规律、拥有尊严”代替了“单一苦干、片面流汗”；再次是带来了江苏基础教育工作者精神面貌的显著变化，用“关注能力、关注会学”代替了“关注分数、关注学会”；第四是带来了江苏基础教育课堂面貌的显著变化，用“自主合作探究”代替了“他主训练灌输”，呈现出“学生动起来、教师跑起来、课堂活起来、校园乐起来、社会笑起来”的生动局面。一、教师教育理念的更新回顾走过的课改之路，我们赫然发现：教师的教学观念直接影响着课程改革的成效。教师是教学活动的组织者和统领着，是教学活动的主导，教学内容的选择、教学活动的组织、教学方式的运用等教学活动的方方面面都离不开教师主体的活动，而教师的教师观、学生观、知识观、学习观、教学观等观念都直接影响着教师的教学活动。教师在教学工作中应不断更新教育观念。1.学生观——尊重学生的主体地位。教学活动是师生的双边活动，不仅需要教师的主导作用，而且要尊重学生的主体性地位，二者统一于教学实践活动中。然而，传统的教学方式在充分肯定教师主导作用的前提下，忽略了学生学习的主体性地位，学生只是被动地接受教师的“灌输”。由于学前儿童心智发展不成熟还处于“他律”阶段，这给学生的主体地位和教师主导作用关系的处理带来了难度。2.教师观——教师是教学活动的参与者。教学活动是师生共同参与的双边活动，通过教学活动，学生把教师传授的知识技能内化，并实现自身的发展。教学活动离不开学生的参与，教师不能代替学生，我们应一改过去“满堂灌”、教师唱“独角戏”的教学方式，教师和学生在教学活动分别担任着不同的角色。3.知识观——种能力培养。传统的教育过分注重系统知识的传授，导致了学前教育“小学化”问题的产生，新课改要求“改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为形成①省教育厅副厅长胡金波在无锡市惠山区十年课改回顾与展望研讨会上强调——课改实践是课改成效的最好试金石.江苏教育报http://epaper.jsenews.cn/shtml/jsjyb/20111205/6856.shtml正确价值观的过程”教师要更加注重学生学习兴趣和学习能力的培养，而非具体的系统知识的教学，“‘提供适合学生的教育’代替了‘提供适合教育的学生’”。4.教学观——教学组织形式多样化。根据皮亚杰儿童发展心理学的相关理论学前儿童处于前运算阶段（2—7岁），这一阶段的儿童思维具有明显的集中化（只注意情境中的某一方面）、不可逆性、不能理解守恒定理、只注重状态和自我中心主义等特点。学生的注意力不能长时间专注在一件事情上，因此教师应采用多样话的教学组织形式，广泛利用各种活动如游戏、角色扮演、绘画等促进教学。二、教师教学能力的要求教学理念需要在具体的教学活动中得以验证和发展，教学活动的质量不仅影响着教学理念的执行效果，而且关乎学生的发展和进步。教师要提高教学活动的质量除了更新教育观念外，还要不断地提升自己的专业素养和教学能力，这是课程改革的需要，也是学生健康成长、不断进步的要求。1.促进个人专业发展。教师的专业能力是影响学前教育质量和课程改革成效的重要因素。师资问题是制约学前教育发展的大问题，以我区教师机构为例，幼师专业毕业的教师仅占全部教师比例的三分之一，还有相当部分老师是从小学教育或其他行业转岗的，这些因素都极大地制约了学前教育的专业发展。作为教...
