低段的阅读教学VIP专享VIP免费

低段的阅读教学阅读是语文学习的基本形式，小学低年级的阅读教学是否能够健康起步，更是直接关系到整个阅读教学的质量和效益。而在低年级的阅读教学中主要就是朗读教学。这是因为朗读不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，语文课程标准中有这样一项要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而低年级又总是从朗读入手再逐渐进入默读的。看来，朗读成为贯串语文教学各个阶段的重要目标是不争的事实。朗读的作用没有人会轻易否定，而且随着课程改革的逐步深化，朗读教学越来越受到广大语文教师的重视，有人还把“书声朗朗”作为评价一节好课的标准之一。其实，中国语文教学更为重视朗读，这是由汉字、汉语的特点决定的。汉语以汉字为基础，汉字一字一音一形一义，独立性很强，其具体会义得从上下文中体味。汉字又具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心。”因此，眼观其文，口诵其声，心想其意的朗读，自然就成了语文教学方法体系中的“读占鳌头”。“读”在语文课堂上越来越“热”，这比之阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在低年级的语文课堂上有不可忽视的“误区”，严重影响着阅读教学的健康起步。概言之，有如下三大弊病：一是唱读现象比较普遍。在低年级课堂上，经常会听到学生一字一顿地读书，形成有节奏的唱读，破坏了正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。二是朗读只求形式不求实效。在课堂上朗读形式花样繁多，但朗读教学质量低下，不管是哪种文体，都只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。三是朗读指导机械匮乏。在课堂上，有些老师不注重引导学生从课文情境入手去激发学生的情感，不教给学生读书的方法。教师不知道让学生实现“读出感情来”需要“教什么”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生刻意模拟角色的声音，读得怪腔怪调，反而削弱了语言本身的表现力。上述种种不良现象的存在，使得朗读教学成为小学低年级语文教学的软肋，这不是语文教师不了解朗读的重要性，而是忽略了朗读教学的有效性。如何走出这种“无效朗读”的误区，还朗读教学于精彩呢？一、少齐读，多自主读李伯棠先生在《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读。因为在感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”的确，经常齐读，不光易于形成唱读的不良习惯，而且也不利于做到一边读一边想，不利于学生根据个人体会对课文进行不同的感情处理。阅读是学生个人通过语言文字吸收信息的一种活动。阅读的速度应由读者自己根据情况适当控制。容易理解的地方可以读得快些；不易理解的地方则可以读得慢些；有些含义深长的句子还可以停下来思考思考。如果把全班学生捆在一起齐读，势必使学生的注意力放到与别人协同一致上，就像一列横队向前齐步走时，每个人都要左顾右盼，以求步调一致。学生在齐读时是如此心态，哪能顾得上体会语言文字、读出思想感情呢？因此，在小学低年级阶段，朗读训练主要应采取自主读的方式。尤其是自学性朗读，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读。在平时教学中我们发现：一个班级里，朗读水平很高、能打动同学和老师的学生是极少的大部分学生的朗读都存在不同程度的问题——或读多，或读少，或读错，或读倒了；或断断续续不成句段，或缺少情感没有起伏。这就必须有教师的悉心指导和热情鼓励。在学生没有事先自主性参与的前提下，就要求学生做朗读展现，使大部分学生不敢或不愿展示自己。而如果教师在读前先设定一些“挑战性”的目标，如“谁能把这段话读通顺，谁就是一个小小朗诵家”等，这样抓住了学生争强好胜的特点，唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，“不用扬鞭自奋蹄”，就令学生在追求的过程中调动起了朗读...