初探小学数学教学情境的创设VIP免费

初探小学数学教学情境的创设《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设教学情境的重要性。那么，怎样创设数学教学情境才更为合理呢？我结合自己的教学实践，认为以下一些方面是值得教学者注意的：一、教学情境的创设既关注“社会化”，又要立足“学生化”数学课程的内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。因此，在创设数学教学情境时，必然要思考情境的“社会化”和“学生化”两个方面。数学教学情境的“社会化”，能让学生感受到现实社会的生存文化，激发学生的社会认同感和责任感，能使学生感受到技术的创新和人文的关怀。数学教学情境的“学生化”，能够使数学情境贴近学生的学习生活实际，使学生感受到生活离不开数学，数学就在生活之中，从而体验数学的应用价值，增强学生学好数学的积极性。二、教学情境的创设既关注“生活化”，又突出“数学味”数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活，所以我们在创设教学情境时，应该贴近生活。数学情境生活化，但决不是简单地说数学等于生活，在现实生活的层面重复操作。因而，我们在创设数学教学情境时也不应只注重情境的生活化，同时更应注重情境的数学味。“情境的数学味”一个重要体现形式就是基于已有的数学知识经验来创设学习新内容的情境。三、教学情境的创设既倡导内容“综合性”，又兼顾形式“多样性”。数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，情境是丰富多彩的。可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。从学科的角度来分析，数学情境中可以整合其他学科的内容，例如：水文知识、地理知识、社会学知识、美学知识等等。数学教学情境的内容是具有综合性的，那么呈现的形式更是多样化的。从教材静态的呈现到课堂动态的生成，经过教师和学生的互动教学就会显得鲜活起来。下面就小学数学教学情境创设的一般方法谈谈自己的浅显认识：1、在学生已有的认知基础上创设情境学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适应才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。2、在学生生活经验的基础上创设情境研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的教学情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。知识来源于客观世界．学生的“生活世界”是直观的，具体的，现实的，历史的，因而也是丰富的，它给人以感情的生存基础。在数学教学中，可以渗透些生活中常见的数学知识，因为学习是为了更好的在实践中，工作中，生活中得以运用，培养学生能够把新学的知识应用到生活中的兴趣。3、在学生数学活动的主动探究中创设情境学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要。在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。4、利用悬念导入创设教学情景心理学家认为：当一个指定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，它就不再有兴趣．或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无关联而毫无意义时，也同样没有兴趣．当感性输入和现有认知结构之间具有中等程度不符...