10.3探究——物质的比热容说课稿VIP免费

《探究物质的比热容》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好!我今天说课的内容是《探究物质的比热容》.下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。一、教材分析：1、教学内容：《探究--物质的比热容》是北师大版九年级物理第十章第三节内容，是本章的重点，同时也是初中物理的一个难点。本节课是前面第2节《内能》的延伸，因为它把物质内在的微观世界的内能和外在的宏观量-温度联系起来，确立了内能和物体温度变化之间的关系，因此，可以说，比热容是本章的重点。比热容反映了物质的一种特性，它表示了物质的吸热（放热）能力。自然界中的许多现象和许多问题都跟物质比热容有关，比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的。针对这一特点，教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫．然后安排探究实验，引导学生对比、分析，最终抽象出比热容的概念，并进一步由比热容的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热容表并实际讨论一些日常现象。也体现物理知识来源于生活。作为一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。并在引导学生在解释一些生活和自然中的相关实例的过程中，获得科学技术应用于实际生产的认识。2、教学目标与重点难点：教学目标:知识与技能（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。（2）尝试用比热容解释简单的自然现象。（3）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。过程与方法：通过对不同物质的吸热本领不同的实验探究活动，体会科学探究过程，学习科学探究的常用方法—控制变量法，培养科学探究的能力。情感态度与价值观：通过实验探究物质比热容的过程，使学生获得探究的乐趣，培养实事求是的科学态度。重点：比热容概念的建立及用比热容的知识解释生活中的有关现象。难点：学会应用控制变量法探究影响物理量的因素。3、学情分析初中学生对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。二、教法与学法：依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。在教学过程中引导学生主动的根据实验探究，学会应用分析比较的方法，然后归纳总结得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维。三、教学过程：(一)、创设情境，提出问题我国的新疆有句谚语：“早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜”。你能说出它的道理吗？师：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？（创设物理情景，制造问题悬念，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。）(二)、新知探究1、提出问题：烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高的多少有什么关系？请你用生活中观察到的现象来说明。（1）、用同样的炉火分别烧一壶水和半壶水，加热到相同的温度，谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？（2）、把一壶水烧热和烧开,哪种情况需要吸更多的热?（这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）得出结论：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，和升高的温度有关。学生得出：对于同一种物质，物体的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。对于不同的物质，例如：一种是水，另一种是煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也相同，它们吸...