求同存异：基于“同课异构”范式下的悄然变化VIP专享VIP免费

求同存异：基于“同课异构”范式下的悄然变化“同课异构”更应该“求异存同”——浙美版二年级《指印的联想》一课同课异构所感2013年10月1杭州市第2中小学美术余杭区第十九届中小学、幼教、职成教教学专题论文评审送评论文中小学美术求同存异：基于“同课异构”范式下的悄然变化求同存异：基于“同课异构”范式下的悄然变化——浙美版二年级《指印的联想》一课同课异构所思摘要：尹少淳先生在2012年全国优秀美术教师会议上指出：“小学美术课可以更加地趋于开放，可以构建更为多元的课堂模式，引导学生更为多元的参与。”1时下，美术教学“同构异构”成为各项赛课、评比、教学活动的主流，从多元设计深层思考到价值回归等基础上，同课异构成为了美术教学活动一道靓丽的风景。本文正是基于这样一种教学的大环境下，从一节课的教材内容、教学手段、教学跟进、教学预设、动态生成四个方面阐述“同课异构”层面上需要把握的因素，以及如何对同课异构中出现的现象进行诊断，亟求促进美术教学的实效性。关键词：同课异构解构视觉性动态生成2012年9月27—29日，我有幸在余杭区良渚一小参加了余杭区第十二批骨干教师的考评，听取了浙美版二年级上册以造型表现课《指印的联想》为内容的八节考核课，八位教师秉着对教材的不同的解读和理解，呈现出八种不同风格，也体现了教师对教材重点多元的呈现，对同课异构这种群体研究的形式进行了很好地诠释。一．课堂剖析——求同存异中的“再认识”美术教学没有其他秘密，无非就是把同一种“材料”的菜，通过不同的“佐料”，进行有效的组合，烹饪出不同口味的“菜肴”——侯令2《指印的联想》是浙美版第三册中关于“造型表现”领域的一课，要求学生通过对手指纹理的了解，以及手指不同部位的形状，根据组合创造新的造型，最后整合创生新的画面。1.从内容解构到认知重构的“再认识”所谓解构，就是对教学内容以分解的形式传达给学生，在具体教学中，我们呈现给学生的内容是多层次和多角度的，所谓多层次，需要教师在呈现教学内容时，符合学生认知规律，从简单到复杂，从单个到多个，从单色到多色。3同样，本课教学很重要的一环就是要呈现这样一个梯度，让孩子在单纯的图形中感知，从单色的图形中进行联想，然后进一步增加学习的梯度，增加多色和多图组合的画面，学生在一种循序渐进的欣赏和体验中逐步提升对指印造型的认识。所以说，美术教学的过程是一个对美术知识进行解构，并根据学生的需要，进行知识的链接，认识重构的过程。因此，美术教学，不单纯是怎么教的过程，不单纯是把认知进行简单传递的过程，它应该是借助于课堂这样一个载体，把纷繁复杂的内容进行甄别、梳理、选择的过程，在这样一个过程中，学生借助于自身的经验与认识，对新知识、新技能、新体验进行重新认识，重新构建的过程。1尹少淳：《美术的原生态与创新》，2012年全国美术教师会议讲话稿2侯令：《我们身边的美术元素》，北京师范大学出版社，2002年8月3郭晓霞著：《艺术教育与人的全面发展》，《新闻爱好者》2006年2月59－60页。2求同存异：基于“同课异构”范式下的悄然变化在解构和重构过程中，师生共同参与体验与探究，共同解决实际问题，形成一种群体的共识。可以说，解构与重构的过程是一种从破坏到重建的过程，这个过程循环往复、螺旋式地上升，进一步提高了学生群体的认知和美术的认知结构仔细观摩这八节课，我们不难看出，很多教师不够注重对所教材料的甄别与选择很多教师呈现给学生的视觉材料看似内容丰富，但是问题不少，首先，选择的视觉材料不够典型，缺乏视觉的强力冲击力，没有代表性，不能引起学生的欣赏兴趣，更不能在图片中引起深思的力量。第二，所选图片材料过多，很多都是重复的题材，没有从多角度进行选择，欣赏时也只是浏览而过，甚至是流于形式的一掠而过。第三，视觉图像的欣赏，特别是名作的欣赏流于表面，没有从美术角度解读图像的艺术价值、作品的风格、情感价值等内含的美术元素，只是泛泛而谈，根本上说，教师本身也是心中无数，不知道该何时收与放，何时该倾听与评价，欣赏体验过程简短而缺乏思维跟进，自然，学生的体验就少，也就不能创作出有...