貌似正确的理念蒙住了谁的眼？识破课改中的4大误区VIP免费

貌似正确的理念蒙住了谁的眼？识破课改中的4大误区学生学不好，因为教师不好？教育质量不高，因为模式不科学？貌似正确的理念蒙住了谁的眼在“以县为主”的教育体制下，作为教育资源配置的实权部门，究竟应该把区域课改的重心放在教学模式的创新上，还是放在课程内容的深化上？放在让教师个体变得更加优秀上，还是放在让教师群体更有合作精神上？区域教育部门的任务是把握课改的方向。如果就每堂课应该怎么上、每所学校应该怎么教下达指令，最终的结果是把学校和教师的创造机会“捂死了”。当下的区域改革有一个有意思的现象，就是在教育理念上容易达成共识，但在教育实践中却冲突不断。对教育专家和教育决策者来说，理念只要挑最好的就行；但对于教育实践中的教师和学生来说，不是看课改理念好还是不好，而是看课改理念行还是不行。区域教育是课改理念与教育实践的交汇之处，要是过度践行超前的理念，难免脱离教育实践；要是过于顺应现实，得不到先进理念的引领，实践难免会误入歧途。因此，只有识破了课改中存在的误区，才有可能实现区域课改的突破。误区1教育质量不高，主要是教学模式不科学要说理念，听起来的确很美好，但虚无缥缈。所以大家都把理念挂在嘴上，用在口号里。要说理论，虽然先进科学，但学起来很“烧脑子”，用起来不痛不痒。离教育实践最近的，既不是美好的理念，也不是先进的理论，而是那些“看得见、摸得着”的教学方法。最近几年来，从国家层面看，课程改革轰轰烈烈，但从区域和学校层面来看，课程改革主要体现在课堂教学模式上。有基层学校自己求新求异，也有的模仿名校。我们似乎忽略了对新教学模式的检验。我们并不知道那些以创新教学模式出名的区域或者学校，是否真的在改革中提升了教育品质。更不要说，那些只是当“搬运工”的地方，是否真的理解了这些教学模式，是否真的解决了区域教育中存在的问题。教学方法是用来破解教学问题的，不同的教学问题自然需要不同的教学方法来解决。令人头痛的是，几乎没有两个教学问题是相同的，这就注定了教学方法的机械迁移是无效的。我不知道为什么有的学校强制教师上课只能讲十分钟，更让我困惑的是，更多的学校居然如此“复制”！要是教师上课讲得少与学生自主能力的提高成正比，那学校为什么不多排些自习课呢；要是教师一节课都在讲，但学生还是听不懂，那教师只讲十分钟学生就听懂了吗？统一的教学方法，犹如统一的治疗方案，不会大面积地提高教育质量，也不会有效解决学生个性化的学习问题，更不利于教师的专业发展。与之相反，一个区域如果能包容多种教学方法的探索，教育质量才可能稳步提升。误区2学生学得不好，主要是教师教得不好不知从什么时候开始，我们为学生不好好学习，寻找了无数理由，而且很自然地把这些理由转化成了教师的责任。比如，教师课讲得不好，没有激发学生的学习兴趣，所以学生厌学也是正常的。总之，凡是不能让学生学得快乐的教学，凡是不能让学生过得开心的教师，都是需要改进的。似乎教育的目的就是为了让学生学得快乐，学得开心。殊不知，如果学生自身不去学习，他们怎么可能对学习有兴趣呢？学习兴趣并不是先天就有的，而是在学习过程中被激发出来的。如果教师在学生没有学习之前，就让学生产生了兴趣，这一定不是教育的能力，而是一种“忽悠”的本事。要让学生对学习过程产生兴趣，并且把学习兴趣坚持下去，给学生营造快乐的氛围，提供开心的学习过程固然是有效的，更重要的，是学生自己在学习过程中获得的成就感。一讲到学习成就感，也许会引起很多人的质疑和反对，学习是慢的过程，学习结果是素养的提升过程，怎么可能在短期内就有结果呢？于是，究竟应该用开心和快乐的过程来吸引学生，还是应该用学习结果的成就感来激励学生？这并不是一个非此即彼的选择。因为有了今天的开心和快乐，明天就必须变得更加开心和更加快乐，否则学生就会因为不够开心或者不够快乐而放弃学习。因此，完全忽略学生在学习过程中的感受，只追求学习结果，甚至只关注学习成绩，肯定是有失偏颇的；但是，如果放弃对学习结果的要求，甚至把努力追求学习结果视为“应试教育”，这本身就是对学习过程的否定...