布卢姆的认知分类(2009-04-2409:27:32)转载标签：布卢姆认知目标分类体系教育分类：课程教学现在世界上很多国家在制定课程标准和实施评价的时候，都采用了布卢姆的目标分类体系。要研究教学，肯定离不开目标的设定以及过程、结果的评价，因此就一定要研究布卢姆的分类体系。布卢姆的目标分类包括认知领域、动作技能领域、情感领域三大板块，其中最为成熟的是认知领域。1956年，布卢姆出版了《教育目标分类法：手册一：认知领域》，为评估学生的学习提供了一个框架。知识、理解、应用、分析、综合和评价，是布卢姆认知目标分类体系中逐级提升的六个“认知过程”目标，被广大的教师所认同。2001年，在众多认知心理学家、课程理论专家、教学论研究者以及测评专家的共同努力下，《学习、教学和评估的分类学：对布卢姆教育目标的分类》一书出版。和原来的目标分类相比，新的目标分类有了两个方面的改变：一是将“知识”维度和“认知过程”维度结合了起来；二是对原来的认知过程分类的表述做了较大幅度的修改。现在很多人在表述布卢姆的认知目标分类时，采用的还是原来的表述方式。其实经过修改，认知目标从分类到表述都有了不小的变化。修改之后的“认知过程”维度是这样的：1．记忆。从长时记忆中提取相应的知识。主要有以下两类认知过程：一是识别（分辨），是在长时记忆中定位与当前材料有关的知识。例如：识别我国历史上重大事件的日期。二是重现（提取），是在长时记忆中提取相关的知识。例如：回忆我国历史上一些重大事件（鸦片战争、文化大革命、香港回归等）的日期。2．理解。从教学信息中建构意义，包括口头的、书面的和图表沟通。主要包括以下七种认知过程：一是阐释（澄清、释义、呈现、翻译），是从一种呈现方式转换成另一种方式。比如，在理科教学中，有关图像、公式、文字三种不同类型信息之间的转换，都属于这类情况。二是举例（展示、示例），为一个概念或原则找到一个具体的例子或者例证。比如，为不同种类的艺术绘画流派找到例证。三是分类（包括），确定某物属于哪个种类。四是总结（抽象化、普遍化），抽象出普遍性的主题或主要观点。比如，为电视中呈现的事件写一个简短的总结。五是推断（做结论、推知、预测），从呈现的信息中得出一个逻辑结论。比如，在学习外语的时候，从例子中推断出语法规则。六是比较（对比、映射、匹配），发现两种观点、目标等之间的一致性。比如，将历史事件和当代情况相比较。七是解释（建构），为一个体系建构一种原因～结果模型。比如，解释某一重大历史事件的原因。3．应用。在给定的情境中运用某种程序。主要有以下两种认知过程：一是执行（实施），在相似的任务情境下应用某种程序。比如，用一个整数除以另一个整数，两个都是多位数。二是实行（运用），在一个不熟悉的任务情境下应用某种程序。比如，在合适的情境下运用牛顿第二定律。4．分析。将材料分成不同的部分，并确定这些部分怎样与彼此联系，以及与整体结构或目标相联系。主要有以下三种认知过程：一是区别（区分、分辨、关注、选择），从现有材料的不相关部分中找出相关性，或者从不重要的部分中找出要点。比如，从数学题中区别相关和不相关的数字。二是组织（找出一致性、整合、提纲挈领、解析、结构化），确定在一个组织中元素怎样组织或运作。比如，在一种历史解释中，找出支持或反对某种历史解释的证据。三是归因（解构），确定某种观点、偏见、价值观，或者隐藏在表面材料背后的意图。例如，通过他的政治态度，确定某个评论的作者的观点。5．评价。在各种标准的基础上进行判断。主要有以下两种认知过程：一是检查（协调、观察、监督、测试），在某个过程或产品中发现不一致之处或谬误之处；确定某个过程或产品是否有外部的一致性；在实施的时候确定某种程序的有效性。例如，确定某个科学家的结论是否是从原始数据中得出的。二是评判（判断），确定某个产品和外部标准之间的不一致性；确定某个产品是否具有外部的一致性；确定某个程序对给定的问题是否合适。例如，确定两种方法中哪一个是解决问题的最好的方法。6．创造。将元素整合在一起形成一个一致的或功能性的整...
