四上Unit2Let’smakeafruitsalad评课南通师范学校第一附属小学赵玲本节课的教学内容是《义务教育教科书小学英语》四上Unit2Let’smakeafruitsalad第三课时综合板块。《义务教育教科书小学英语》教材根据“板块—功能—任务”的编排原则设计语言实践活动，每个单元围绕一个话题，学生通过不同板块的体验、实践、合作、交流和探究学习并运用英语。本单元的核心教学内容是围绕“拥有物品”展开，重点学习Ihave…Doyouhave…?等句型。在日常教学中，Storytime中的课文是整个单元的核心部分，其他板块都是围绕这一核心内容。因此综合板块的目的是通过操练和运用，帮助学生内化语言知识，发展语言技能，且活动有一定的开放性和灵活性。新课程标准提倡“用教材教”，而不是“教教材”，教师需依据学生的认知规律和语言学习规律确定教学内容，重组教学资源，精心设计教学内容，方能用好教材。本课有以下几个特点：一、巧用预习，做好前测课堂前测是指在学校教学过程中，教师在上课前的一段时间内，通过不同的调查方式对学生进行相关知识预备和相关方法的预先测试，然后进行有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略。设课教师巧妙设题：你能用英文写出所知道的水果名称吗？你能读出下列水果的名称并写出中文意思？说说你最喜欢的水果及原因？画出六样物品，并用Ihave…的句式说说所画的内容。把前测题作为预习作业布置给学生，这样学生在预习的过程中就能把握此话题学习的整体脉络，能结合自己的学习经验，为真正的课堂学习做好准备。为了在教学过程中让学生做到心中有数，授课教师在上课开始就向学生展示了本堂课的教学目标，并对学生提出了相关的教学要求，以细致详实的前测来加强教学活动设计的实效性。二、精心设计，活用教材《义务教育教科书小学英语》综合板块的教学内容及形式各不相同，各部分之间又缺乏联系，课堂教学常常会出现内容零散、形式繁杂的缺点。因此综合板块的教学就需要教师紧扣单元教学主题，积极挖掘和建立各板块之间的联系，适当改变板块的教学顺序，力求将分散、零碎的内容融入一条主线上，形成一个有机的整体。授课教师围绕“拥有物品”这一话题，合理整合板块的内容，巧妙的将Checkouttime、Songtime及Soundtime这三个原先零散的、毫无联系的听力、歌曲、语音板块建立起了联系，每个板块中又渗透了Tickingtime的内容，各板块既相对独立，又相辅相成，形成了一个有机的整体。整个教学过程衔接自然流畅，学生在情境中兴致盎然地进行听、说、读、写、唱的综合训练，语言能力得以发展。三、激活资源，夯实课堂在第一课时话题引入和第二课时结构训练的基础上，综合板块的学习活动应有所提升，逐步从初步感知所学语言和机械的综合训练向真实的交际运用过渡。教师应活化各个板块的功能，开展不同形式的任务活动，给学生足够的表达时间和机会，保证学生在课堂上有足够的语言输出量。授课教师在语音板块的教学中不局限于教材，在领会教材意图的基础上，注重知识的拓展和运用，让学生将屏幕上出现的带有/h/发音的单词快速地连词成句，当这些带有/h/发音的单词被当做主干信息进行交流时，这些资源被激活了。在处理听力材料环节中，授课教师先让学生猜猜每个人物喜欢和拥有什么水果，学生做完听力后说说这些内容，然后由学生的回答作出拓展：葡萄什么颜色？为什么会喜欢桔子？从而引出新单词purple，sweet，juicy…，由喜欢的水果再过渡到动物，为歌曲的教学和改编做好铺垫。课堂观察中发现，学生在听材料、概括总结、发表观点和合作探究中态度积极、主动参与，这与授课教师平时的训练及教学资源的合理运用是密不可分的。四、大胆质疑，总结及时学生是学习的主人，只有积极地发现问题，大胆地质疑问题，才能提高学习效率，培养探索精神。作为教师，我们应该尊重儿童的权利，尊重儿童主动质疑的权利。不是向学生提供预先准备齐全的知识，而是让学生自己去思考，去探索发现，从而获得知识。授课教师从学生的兴趣出发，通过提问不断启发学生思考，引导学生想象，当学生在谈论他人拥有物品时，屏幕中出现了has的句式时，一学生主动提出这里为什么不用have而是has，教师...
