Let’smakeafruitsalad课后反思江苏省南通师范学校第一附属小学许燕本课是译林版义务教育教科书小学英语四年级上册第二单元第三课时教学，包含Soundtime,Songtime,Checkouttime和Tickingtime四个板块的内容。在教授这一课时，我以学生为主体，以真实交际为主线，以生活为载体，创设真实情景，搭建语用平台，切实增强学生真实交际的欲望，提高学生英语交际的能力，收到了比较好的教学效果。一、抓原有基础点，适度拓展延伸作为单元的综合板块教学，不能仅仅停留在对旧知的巩固和温习的层面，要根据学生已有知识和能力进行适度拓展、延伸，让学生在真实的场景中，综合运用所学语言知识大胆地进行个性化的交流与沟通，这样才能很好地满足学生进一步学习的需求，使课堂学习在充实的基础上更有深度、更具实用性。基于此，我在学情分析的基础上，根据学生已有的认知水平与生活经验，在遵循教材内容的基础上合理拓宽教学内容。例如，在复习单词的环节教学中，我首先充分利用学生生活中常见的水果、喜爱的动物等图片，通过看图说单词，巧妙地渗透了动物类单词sheep,水果类单词kiwifruit,plum,watermelon。其次，在课本绕口令教学基础上，让学生根据单词中辅音字母h的发音，试读后几个单元中出现的相关单词。听力板块除了完成听力连线题，还渗透了has的用法，拓展了juicy等形容水果的单词。歌曲板块除了会唱Doyoulikepurplegrapes?之外，还鼓励学生用自己喜爱的水果、动物等改编歌词，拓展了naughty，clever等修饰动物的单词。二、整合板块内容，灵活过渡衔接本节课综合了四个板块的教学内容，如何能使这四个割裂的板块融为一体，搭建好温故而知新的平台，创造大量的机会让学生滚动复习旧知，融合新知，使英语学习具有渐进性和持续性特点是我着重思考的问题。我以fruit和animals为主线贯穿整节课,由动物、水果类单词复习与拓展衔接到Checkouttime环节YangLing喜欢葡萄，通过过渡语“There’saboywholikesgrapestoo.Butwhy?”引入歌曲板块的学习。新歌学唱之后，鼓励学生改编歌曲，说说自己喜欢的水果和动物。Tickingtime增加了“IcanwritesomethingaboutthefruitortheanimalIhave.”引导学生运用前几个板块学习中输入和积累的语言尝试意义输出。上述活动的设计遵循了学生的认知规律，由浅入深，环环相扣，前一个活动为后一个活动服务，后一个活动促成前一个活动的提升，有效帮助学生完成知识建构。三、再造教学情景，激活学生思维小学生生活经验少，语言储备不足，仅靠课本中提供的情景不足以让学生体会到运用目标语言进行交流的成就感。《课标》在教学建议中明确要求，“丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”Soundtime板块我根据学生的语言水平进行了适当扩展，创设了一只戴着帽子的黑色猫的教学情景，在学生尝试看图说了多个不同的句子后，我呈现了“Thiscatisblack.”这句话，然后我很神秘地告诉他们我能改变这句话中的三个字母，使其变成另一个新句子，紧接着就通过PPT动态地演示了变化过程，通过朗读新句子Hishatisblack学生发现其中含有两个新的符合Soundtime板块发音规则的单词his和hat，拓展新单词的同时,让学生体会到英语学习的神奇和乐趣。此时我抓住契机，趁热打铁地出示更多含有字母“h”的新单词，让学生在小组里尝试朗读并选择其中的部分词说句子，激活了学生的思维和表达欲望，学生输出了大量的真实有效的语言。真正感受到“你若给我一个舞台，我必还你一份精彩”的内涵。四、创设生活情景，提供输出平台苏霍姆林斯基曾说过：“经验告诉我们，儿童在学习中遇到困难的原因之一就是知识往往变成了不能移动的重物——知识被积累起来，似乎只是为了‘储备’，它们不能进入‘周转’”。为了帮助学生把知识激活、运转，把它们变成学生获取新知识的工具，我在各板块教学中创设生活情景，层层递进，引导学生自主获取知识、巩固知识和运用知识，从而提高综合语言运用能力。本节课在Checkouttime听力练习完成之后，我设计了一个活动，让学生根据听力连线说说LiuTao和Mike分别有什么水果，YangLing和Su...
