从学情分析入手提高特校数学课堂教学有效性李凡关闭关闭从学情分析入手提高小学数学课堂教学有效性的研究课题名称：从学情分析入手提高小学数学课堂教学有效性的研究课题承担人：萨茹拉所在单位：蒙族小学题目：从学情分析入手提高小学数学课堂教学有效性的研究题目目标：目标：通过对学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力和学习风格的研究，探索如何提高小学数学课堂教学的有效性，从而充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生的全面发展。内容：内容：1．立足学生的年龄特点，创设情景——有效教学的前提包括所在年龄阶段的学生善于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握，还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同。因此，教师要尽量结合学生兴趣开展教学，创设情景，调动学生的积极性，给学生提供主动参与的空间，增强学习效果，使教学达到事半功倍的效果。2．立足学生的已有知识经验，知识迁移——有效教学的生长点针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会发生有效的学习。3.立足学生的学习能力，深入思考——有效教学的内驱力分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略，引起学生的深入思考。因为，“学而不思则罔，思而不学则贻”，阐明了“学”与“思”是辩证统一的关系，可以说没有思考就没有有效的教学。思考，是人类智慧的源流；思考，是一种深刻的体验；思考，是推进有效学习的内部动力。4.立足学生的学习风格，小组合作——有效教学的载体班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对所学内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。必然更喜欢学习，更会学习，学习信心也就更足。方法：方法：1、文献研究法：学习国内外先进的教育理论，了解研究现状。2、行动研究法：注重教研组的教材分析和教法探讨，思考如何进行“学情分析”。聚焦课堂教学，组织备课、说课、听课、评课等一系列活动。3、个案分析法，经验总结法：广泛听取各方面反馈的意见，获取教学效果的评价信息，实现教学效果的最优化。组织：组织：课题组成员有四位教师构成：1.2.侧重理论研究的人员：萨如拉。侧重于实践的人员：娜日苏，赛娜，乌日娜。分工：分工：萨如拉：负责课题的统筹、组织、实施和课题方案、开题报告、中期研究报告、结题报告的撰写及资料汇编等工作。娜日苏：参与课题研究，负责课题资料的收集、整理等工作。赛娜：参与课题研究，负责课题实施阶段小结的撰写及资料汇编等工作。乌日娜：参与课题研究，负责课题中的协调工作。进度：进度：1、准备阶段（2010年9月－2010年11月）①学习国内外先进的教育理论，了解研究现状。②成立“从学情分析入手，提高小学数学课堂教学的有效性”课题小组，让组内教师明确此项研究的任务要求，具体操作方...
