小学生英语学习的困境与对策问题一教材与学生生活实际不符龚亚夫认为，中小学英语教育主要的问题之一是教学目标比较笼统。在教材编者、教材审查者、教师与评价者之间，缺乏明确的、形成共识的课程目标。所以，教材内容并不适合国情。问题二误读“关键期假设的研究”根据这一关键期假设，目前很多小学都开设了英语课。但是，一个星期只开设一两节。曾有一个老师问龚亚夫：“在这种情况下，我们怎么能教好英语？”龚亚夫回答说：“这种情况下，无论你怎么教，学生都学不好，因为接触的频度太低了。”龚亚夫认为，从小学一年级开设英语课，还是小学三年级开始，和小学五年级或初中开始没什么太大的区别。问题三学生学的很多东西没有意义。龚亚夫表示，现在的英语考试题百分之九十以上都是粗制滥造，很多内容都不符合真正的语言使用规范。问题四教学方法落后龚亚夫举例说，现在很多老师对学生的词汇教学、听力培养、阅读训练没有多少正确的方法。比如说词汇教学，北京和上海的教师采用的方法都非常原始，就是让学生单个单个地记词汇。实际上，国际上关于词汇教学有很多的研究，其中之一就是语块记忆方法。人们记忆语言，实际上有两种不同的方式，一个是按照语法的方法来记，一个是按照成块的固定表达方法来记忆。很多英语教育研究专家都说，如果你要让学生流利地说英语，最好的办法就是让学生记住大量的成块语言，比如说习惯搭配、常用短语、句子结构、社交套话、语段连接词等等。问题五英语教育理念的偏差我们要从社会文化的角度来考虑外语教学。也就是说，在英语教学中发展学生的自我意识（identity）、自我的文化和价值观，培养学生改造社会的雄心大志，不拘于挫折的坚定信念，为人正直的气质，不畏权贵的傲骨，待人温文尔雅坦诚谦逊的态度，以及幽默应对尴尬局面的能力。而不应该仅仅把外语定位于学习国外的文化或者说所学语言国家的文化，如果那样的话，学生就会被动地接受某种文化的规范常模，甚至贬低自己文化中有利的成分。龚亚夫希望英语教师朝着多元文化的方向发展，改变英语教学的理念，改变英语教学的目标，改变英语教学的内容。人们是如何掌握语言的？语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多人们所能听懂的，永远比能说的要多所能读懂的，又比所能写的多读的东西越多，我们的表达能力也会越强教儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。这里说的“尽可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。无论是小学三年级开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言的频度学习外语和学习母语毕竟不同。在学习外语的时候，不一定非先在口头上说的很流利，才能接触文字。语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难易程度。心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入（Comprehensibleinput）”。也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达全部动作反映法TotalPhysicalResponse有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。其实外语学习完全可以“泛而杂”完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习关键的问题是如何模仿和模仿什么机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求死亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。换句话说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的...
