幼儿语言环境的激发和创造[摘要]语言是人们交流的工具，一个人的道德修养、文化水平、社会身份，往往可以从他说话用词、语调语气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果。3—6岁的幼儿是语言发展的关键期，语言的发展离不开良好的语言环境，为此，幼儿园教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。[关键词]语言幼儿教师语言环境激发和创造语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。尽早使孩子学会语言、学好语言，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提。语言能力的培养要从“呀呀”学语阶段开始，贯串整个孩童期。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。实践证明：家园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。我身为幼儿教师至今已经有9年光景，以下是我在工作实践中对幼儿语言氛围与环境的激发和创造的一些思考和感受。一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练幼儿学习语言，是与周围现实的人、物、大自然及社会现象密不可分的。要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。教师可在校园带孩子们观察花草树木让他们对花草树木的认识，提高了兴趣。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。（二）在观察事物的过程中发展幼儿语言为了让孩子真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，自由地和人交往，并能更好地接受成人传授的知识和经验，所以本学期内向家长发出了这样一个温馨提示，请家长在平时双休日，或节假日带幼儿出外游玩后，将所见所闻用图画的形式记录下来，让1家长先培养幼儿的观察能力。然后我每个星期都会组织一节课，让幼儿自己说说图画的内容，从而让他们能更好的培养语言表达和组织能力。以达一箭双雕的效果。经过了一个学期的观察，全体幼儿的观察、语言表达、组织能力都有所提升，特别是李冰艺、吴欣瑶等几个平时不爱说的小朋友，现在都能大胆的讲述自己如何渡过假期和表达自己的意见了。(三)注重思维，教师在语言教育活动中，教育模式尤为重要语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式是以注入式为多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和死记硬背的"说"。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、等，但该如何运用这些知识，并且发展幼儿的创造思维？为此，我们用现代教育模式教育幼儿。也就是说要采用多元化的形式，发展幼儿观察力、记忆力和想象力，在培养幼儿运用语言的基本能力，学会举一反三。如学习儿歌《刷牙》时，除了让幼儿回想自己刷牙的情景，还要幼儿现场示范；还引导幼儿将儿歌改编为《洗脸》，从而激发他们的创造力。又如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、...
