新课程下思想品德作业VIP专享VIP免费

新课程下思想品德作业“巧”设计摘要：目前，随着新课程改革的不断推进与深入，课堂教学有了很大改观，而对作业环节明显关注不够，当前的思想品德作业存在着：形式模式性、内容一致性、提出单向性、完成封闭性等问题。本文针对这些问题，结合新课程理念的要求提出了作业层次化、作业生活化、作业原创化、作业共享化等几种巧妙的作业设计方案。关键词：新课程思想品德作业设计新课改、新课标给我们带来了新理念、新行为。随着新课程改革的不断推进与深入，广大教师越来越注重课堂教学的创新，课堂教学有了很大改观，而对作为教学环节之一的作业却关注不够，广大思想品德教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。综合当前的思想品德作业主要存在以下问题：一是作业形式模式性。延续应试教育下的作业观念，许多教师将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况，使作业形式以选择题和填空题，外加一些材料分析题等陈旧模式呈现，缺少新课程理念下的实践性、开放性作业；二是作业内容一致性。当前的思想品德作业大多采用“拿来主义”，即采用课后练习和配套练习，作业内容千篇一律，一刀切，与新课程强调的学生差异性矛盾；三是作业提出单向性。作业都是老师布置，学生被动地做，无法调动学生的积极性和主观能动性。四是作业完成封闭性。作业通常要求学生在规定的时间内独立完成，过分强调独立完成，不利于培养学生的合作意识和合作能力。这一切无可辩驳地说明，作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节，是新课改的一个瓶颈，对作业的改革势在必行。基于对初中思想品德作业中实际存在问题的思考和新课程改革对作业的要求。本人认为，教师在设计思想品德作业时，应以学生发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生与他人团结协作的精神与能力。具体如下：一、作业层次化，让每一位学生都得到发展“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课标认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。特殊性意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同学生在学习同一内容时，实际具备的认知水平和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握时间及所需帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，同样的学习条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，达到同样的学习水平和质量，就必定造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，我们在设计作业的时候，就要尊重学生的个体差异和不同的学习需求根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异、因人而异地设计层次性的作业，即以人为本的作业。为每一个学生创设基础、提高、发展的环境，为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，使每个学生成为学习的成功者。如我在教学《财产留给谁》后，针对这一块涉及的法律知识多且抽象的特点。对班级中不同层次的学生，设计了不同要求的作业：对那些学有困难的学生，我就让他们做一些通过翻书就能找到的简单的是什么类型题目：比如遗产继承权的含义、遗产继承的顺序、遗产继承的原则、遗产继承的方式等是什么的题目，让他们熟悉最基本的知识；对中等生我安排的是几道富有思考性的材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析；对成绩优秀的学生，我设计的是一些既要联系知识，又要灵活应用,能培养学生思维的灵活性和创造性的作业。我设计了这样一个题目：假如你的爷爷有十万元遗产，请你根据你们家的实际情况，首先确定哪些人有遗产继承权能继承多少份额，然后请你把这笔遗产进行分配，看看每个家庭成员能分到多少。通过这样的分层设计，使不同层次、不同水平的学生都能较好的完成各自的学习任务，这样的作业有助于调动全体学生完成作业的积极性，使每一层次的学生都能得到发展。二、作业生活化，体现思想品德学科的应用价值初中教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习的积极性。一位教育专家也曾指出，传统教育最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全地、自...