低年级学生计算错误成因分析与对策VIP专享VIP免费

低年级学生计算错误成因分析与对策一、问题的提出一年级学生需要掌握的主要是口算，上学期是20以内加减法，下学期是100以内加减法。二年级学生上学期是100以内的笔算加减法，表内乘法口算，下学期是表内除法口算，万以内加减法口算。应该说一、二年级所学的计算是以后所学计算的基础，不管是什么计算，细分到每一步就是上述的口算内容，可见如果低年级学生有过硬的计算技能，对将来的学习好处是不言而喻的。谈到培养学生计算技能的问题，我们不能回避如何面对学生的错误。如何处理学生出现的错误是提高计算能力的一个重要的方面。但我们总听到老师和家长的抱怨，孩子总是很马虎，怎么说，怎么练都没用，计算老错。把错误都归结为“学生马虎——审题不认真，计算不认真”。真的只是粗心的问题吗？教师是不是要细细地思考学生到底为什么出错呢？二、问题的思考思考问题一：学生在计算中出现错误的原因是什么？下面把低年级学生一些常见的错例和老师们进行交流。以“19-8”为例，学生怎么会得9呢？学生刚学完退位减法，当成18-9了，造成错误的原因就是审题不清，受思维定势的影响。学生对于形式上相似而实质不同的算式分辨不清，当学生单独做这样的题，错误率没这么高，而和其他的题目混在一起计算的时候错误率就很高，5+23=73，错误原因是把个位上的5与十位上的2相加了，学生的问题是对加法的算理的不理解，因此导致了计算的错误。14-5=6，一开始我怎样都想不出为什么会得6，经询问才知道，原来是学9加几的进位加法时，归纳了得数有“十位进1，个位比加数少1”的规律，他知道这题是退位减法，就认为有“十位退1，个位比减数多1”的规律，于是5+1=6，所以14-5=6。把进位加法的规律错误迁移到退位减法上，归根到底是该学生完全没掌握退位减法的算理，因此出错。20-8=28，当个位不够减的时候，倒过来用减数减被减数，原因：计算法则错误。40+5=51，学生书写马虎，0、6分不清，自己看成46+5了。82-9=91，是看错符号，对结果缺乏检查的意识。还有抄错数字，忘记在横式上写得数等，原因：粗心大意，没有良好的计算习惯。综上分析，概括学生出错的原因如下：1、算理、算法不清；2、受学过的计算定势思维的干扰；3、缺乏良好的计算习惯，如“一看、二算、三查”；4、非智力因素影响，如“书写不整洁、计算态度欠认真”。作为老师，只有深入了解学生计算的现状，真正了解并准确地分析出学生错误的原因，才能有的放矢对学生进行有效地指导。那么教师在教学中应该采取什么措施避免计算出错，提高学生的计算技能呢？思考问题二：教师有什么有效的措施以提高学生的计算技能？三、教学实践的体会及对策1、抓好基本概念，理解算理，掌握计算方法。抓好基本概念，让学生在理解算理的基础上，掌握计算方法，这是提高计算技能的基础。在计算教学中，要抓好的基本概念就是数位、计数单位和进率，尤其是计数单位这个概念，对于计算来讲是非常重要的。我们可以梳理一下整数加减法、小数加减法和分数加减法的计算方法，应该说它们最核心、最本质的就是相同计数单位的个数相加减。基本概念学生如果掌握了，就为理解算理，掌握方法创造了一定的前提条件。低年级中的基本概念就是个位、十位，相应的计数单位是几个一和几个十，因此个位加减个位上的数，十位加减十位上的数，拓展为以后的相同数位相加减。老师用操作和教具演示等方法帮助学生理解算理。如做加法时摆小棒，一捆的和一捆的放在一起，单根和单根放一起，很直观，实际上就是把算理具体化和形象化的过程。明白算理后，要把算理具体落实到计算方法，就是按计算法则进行计算。计算方法是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么，这些步骤学生一定要清楚。如两位数加两位数笔算加法：先把相同数位对齐，从个位加起，满十向十位进一；而且这个步骤要一步一步来，等到熟练以后这个过程就可以压缩了，压缩到学生不加思索就能做出来。又如10以内的退位减法，老师教破10的方法，15-7=8，先用10-7=3，再用3+5=8。让学生在动手操作的基础上掌握计算方法。随着计算的熟练，破十再加的过程学生就完全压缩到自己都不能意识的程度，15-7=8结果脱口而出。这就...