课堂，因“活”而精彩冷水滩区105号作品内容摘要：冷水滩区新一轮的课程改革以空前的力度和崭新的面貌引起了兄弟县区的关注，而京华中学又是区里各校的“排头兵”，新课改首当直冲。而在我的教学世界中，我认为要实现课改的预期目标，关键是在教学活动中给予学生自由发展的空间，灵活运用各种教学手段培养学生的学习兴趣、创造能力，改变传统的学习方式，进而形成我校“自主学习－合作探究－质凝解惑”，课堂“活”的特有模式。关键词：活、动、疑、错误面对新课程改革，课堂上我们如何施教？周校长在大会小会上讲述了无数次。有些教师可谓：不知所措。我认为，教师要从“导演”过渡到“演员”的角色，教学中要敢于“让学生动”，让学生动脑、动口、动手，主动、积极地学，并勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑，让课堂教学“活”起来，“动”起来，实实在在地还学生其主体地位。在当前区里课改新形式下，显得尤为重要。理论上讲，以例带类，以例启思，让学生学例得类，豁然贯通，的确不失良策，但实践如何操作呢一“活”引入，吸引学生的注意力兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，是提高教学质量的因素。要想提高积极性，使学生情感活跃起来，教学的引入就要注意趣味性。例如，我在上一届教127班数学课时，内容是“黄金分割”。（先用多媒体展示古希腊雅典女神庙、巴台农神庙、我国五星红旗）我是这样引入的：“同学们，这些建筑美吗？我国国旗上的五角星呢？”让学生先感受生活中的美，然后又设疑：“它们的美有共同之处吗？”学生略有所思，接着，道出原因：女神庙是世界上公认的美丽建筑，其圆柱高与庙高之比恰为0.618，而农神庙的宽与长之比也为0.618，我国国旗上的五角星也非常漂亮，其对角线互相分割的保留也恰为0.618，而世界著名画家达·芬奇说他的作品，只要涉及比例，就用0.618，因为这样才最美。因此，人们把0.618称为“黄金比例”，甚至有人称它为“上帝规定的比例”。由此引入“黄金分割”。并且以人体为例，人体的许多比例都是0.618，要求学生找找看。大家怀着急切的心情想知道自己是否符合最佳比例，都急于计算验证，急于得到1一种新方法，这时我放手学生去测量，去演算。这时教室里“动”起来了，课堂也就“活”起来了。又比如在教学今年初一的“正数与负数”时，我采用了这样的导入语：东坡佳句“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，阴与晴，圆与缺，悲与欢，离与合，都描绘了自然世界，人类生活截然相反的真实状态，这样矛盾的东西融为一体，营造出了和谐而真实的氛围。在数学世界里，一对对具有相反意义的量也是这个大家庭的成员，它们彼此矛盾而又和平相处，为数学世界增添了无穷的魅力。教师以古诗句作为开堂白，学生的兴奋点一下子转移到数学课堂上来，很自然地进入问题情境。二、“活”质疑，激发学生探索知识的兴趣，促进思维的发展。“学起源于思，思源于疑”。质疑促进学生思维，而思维是从问题开始。通过“动”，发展学生思维，暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。在概念教学中，教师要展示概念形成过程，使学生自己学会思考，变得聪明起来。在例题教学中，教师要让学生思考为什么要这样去推导、证明、求解，思路方法是怎样想到的并把自己解题过程中遇到的挫折暴露出来。这样，学生在这些经历中逐渐学会如何思考，从而促进了思维的发展。例如，我在讲解分式方程时，可层层设问⑴请观察这个方程，是属于什么方程？（答：分式方程。）⑵你觉得应该如何去解分式方程？第一步应怎样？（学生想了想后，答：去分母。）⑶如何去分母？小组交流讨论。（答：方程两边都乘最简公分母）。⑷请同学们试解这个分式方程。（其中派一名同学板演。）⑸结果为。（大部分同学都同意）⑹要使分式有意义，则的取值范围是什么？（不等于2），（有同学马上提出：以上方程无意义！）⑺为什么当时，原方程中分母为零，这时还是原方程的解吗？（小组讨论、交流）。一石激起千屋浪，交流讨论后，师生共同得出了：增根产生的原因，增根的概念，解分式方程的步骤。从而明确了“检验”的必要性。⑻本题还有其他的解法吗？（有，方程两边都乘以，解法与以上雷同）。这时，平...
