聊聊文本的解读一、文本解读的误区一、文本解读的弊端1.浅：走马观花，浮光掠影（“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）一、文本解读的弊端1.浅：走马观花，浮光掠影（“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）2.残：只见树木，不见森林（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文字的熏陶感染作用）一、文本解读的弊端1.浅：走马观花，浮光掠影（“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）2.残：只见树木，不见森林（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文字的熏陶感染作用）3.偏：旁敲侧击，舍本逐末（偏离语文教学目标，重人文，轻工具）。一、文本解读的弊端1.浅：走马观花，浮光掠影（“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）2.残：只见树木，不见森林（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文字的熏陶感染作用）3.偏：旁敲侧击，舍本逐末（偏离语文教学目标，重人文，轻工具）。4.繁：添枝加叶，画蛇添足（课堂容量过多，教学情境过分晃动，课堂表面上繁荣，背后是实质深处的萧条）一、文本解读的弊端1.浅：走马观花，浮光掠影（“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义。）2.残：只见树木，不见森林（游离于文本的语境，注重语文知识技能的指导，缺失语言文字的熏陶感染作用）3.偏：旁敲侧击，舍本逐末（偏离语文教学目标，重人文，轻工具）。4.繁：添枝加叶，画蛇添足（课堂容量过多，教学情境过分晃动，课堂表面上繁荣，背后是实质深处的萧条）5.难：脱离实际，避实就虚（挖掘过深，不能准确把握教学目标）•二、教参、教材、课标的关系1.关于对教参的争议•对编写教参，叶圣陶老先生是一贯持反对态度的，他曾说过“这个教参是个鸦片烟”。•人教社的周正逵先生甚至深恶痛绝地疾呼：“这种教参风行之时，就是合格教师绝迹之日。”话虽然偏激了点。却是一语破的，发人深思。《语文教学通讯》关于教参的论战•《取消语文教参如何？》《语文教学通讯》关于教参的论战•《取消语文教参如何？》•不必走极端——对《取消语文教参如何》一文的商榷•叶老提出的“教参是个鸦片烟”的看法，在我看来，这不是“教参”本身的错，而是使用“教参”的人的错。•叶老提出的“教参是个鸦片烟”的看法，在我看来，这不是“教参”本身的错，而是使用“教参”的人的错。这种“错”主要表现在以下几个方面：首先，教师垄断教参。似乎这是教师独有的教学范本，是教师的“特权”，由此，使学生对此产生一种莫名的“神秘感”。人的好奇心理，无意之中强化了它的作用。•叶老提出的“教参是个鸦片烟”的看法，在我看来，这不是“教参”本身的错，而是使用“教参”的人的错。这种“错”主要表现在以下几个方面：首先，教师垄断教参。似乎这是教师独有的教学范本，是教师的“特权”，由此，使学生对此产生一种莫名的“神秘感”。人的好奇心理，无意之中强化了它的作用。其次，教师崇拜教参。似乎这是唯一的“标准答案”，是裁判一切的“法律”。考试、测验，唯此为准，讲课也不离其轨道一点。这实际上是“作茧自缚”。2.先读教参还是先读教材•备课先阅读教参，参考或照搬现成教案，既走不出也不愿走出教参精心构造的框架，长期如此，教者思维枯竭，备课上课皆落俗套，教书就匠气十足；•备课先阅读教材，梳理知识点，把握重难点，安排程序，确定教法，再以教参佐之，长期如是，教者思维活跃，备课上课皆能出新，教书就得心应手。•教参是别人劳动的成果，不过是贴在窗户上的一朵纸花，没有生命力；而自己钻研出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原野上的鲜花，富有生命力；拿着自己钻研的东西上课，就能左右逢源，得心应手。难道惟有教参上的答案才对？难道只有教师定论的才妥？愿我们的语文教师以此鉴之。(于漪)3.教参定位的思考3.教参定位的思考•（1）教参”是以教学大纲和教材作为蓝本来编的。但“教参”毕竟是教师所用，因此，在“教参”的定位上应考虑两个方面：一是“教”，二是“参”；3.教参定位的思考•（2）“教”，即教学，教师应该根据教学大纲的要求，把...
