锤炼课堂评价语言，提高课堂教学有效性什么是课堂评价语言？就是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师在课堂教学过程中如果能机智技巧性地使用这种调控手段，那么师生教学中的交往活动将更好地体现出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的发展，那么这一节课就是有“效率”的。教师怎样在课堂上实施切实有效的评价语言？我认为主要从以下两方面入手：1、注重无痕评价，让评价方式多样化随着“多元智力理论”、“赏识教育理念”被越来越多的人接受，教师常以“很好！”、“好的！”“答得不错！”“回答真精彩！”来回应学生的精彩回答，像“很好”、“非常棒”等评价语言经常挂在教师的嘴边，几乎成了教师的口头禅。殊不知，对于已经在课堂中遨游过千百次的学子们来说这类简单、廉价的表扬已经在他们的耳中磨出了厚茧。更何况基于高年级学生的心理特点，他们已经不会认同教师这种浅层次的与他们进行的心理沟通。与其得到这种幼稚的夸赞不如在自己的精神世界里遨游自在。另有一种情况就是高年级学生的心理敏感度增强，害怕出风头，害怕自己的回答会招来同学的嘲笑，害怕同学会以“假积极”“好表现”误解自己。面对这种情况，无痕的评价会比有声的语言评价要积极。适当地运用体态语言，一个手势，一个眼神，一个微笑，一个抚摸都会使学生感到亲切，拉近师生间的距离。我的做法是进入初四年级后，我不再说出“你真了不起！”、“好极了！”。如果是个男生回答的很精彩，我会走到他身边，让我的右手郑重地伸到他身前，握一握他的右手，而且，我在我手的时候，会特意增加一点儿力度。传递“你真棒”的信息。如果是个女生回答的很巧妙，我会把手放到她的肩上，朝她微微笑，示意她的正确，请她坐下。这种方法见效，还能打破我站定三尺讲台的模式，一节课下来，我的课就是站在学生中间完成的。还有，尽管很多学生会在问题提出后保持沉默的状态，但我会和他进行眼神的交流，每个学生的心底都有被老师关注的愿望，我就是要不断地给他们机会。有的学生想回答时他会抬头看着我，我会用眼神问他“准备好了吗”，如果他的眼神坚定，我就让他回答。如果他的眼神闪躲，我知道他还在准备。每节课要尽可能地注意语调、表情的相互配合，让学生通过每个细节来感受做教师的真诚。2、创新评价语言，讲究得体深刻化课堂教学评价语言没有固定模式，更没有明确规范的内容。有效的课堂评价语言要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，更应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。“你真聪明”、“你读得真好”、“你真棒”这样泛化的评价，无法满足学生发展的需要。“你真聪明”，聪明在哪里？是解题思路新颖，还是计算速度快？“你读得真好”，好在哪里？是读得声音大，还是吐字清楚？“你真棒”，棒在何处？是大胆举手回答准确，还是答案另辟蹊径？教师都应大声给出具体参数，让学生感受到老师对于自己的关注和重视，从而获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。许多特级教师为我们做出了榜样，他们之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，丰富多样的课堂评价语起着相当重要的作用。不禁想到被誉为“数学王子”的张齐华老师的课堂评价语言，有一次，他在讲“平行四边形是不是轴对称图形”时，他在练习前先给学生提示：“我要给你们一些忠告，有时候，不要过分相信自己的眼睛，看上去象轴对称图形的也许不是，看上去不象的偏偏却是。”当学生讨论回答后，他特意走过去，跟学生握着手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”这样的评价语多么富有人情味，一方面确切地告诉学生：你答错了。一方面又让学生感到安慰：答错了没关系，老师看重的是你敢于回答问题的勇气。对于一个小学生来说，张老师的这种评价对她的鼓励真是前无古人后无来者，她在无形中竟然受到了老师极大的夸赞。课堂讨论继续进行，学生一致认为正五边形只有五条对称轴，张老师的评价语...
