让数学知识回归现实生活VIP免费

让数学知识回归现实生活颍东区枣庄中心小学魏祥珍为推动课堂教学改革的深入开展，打造有效课堂，提高教育教学质量，促进教师合作交流，加快教师的专业成长，根据枣庄中心校数学中心教研组的实施方案2013年11月7日，枣庄小学数学中心教研组、牛老庄小学数学老师和枣庄中心校二年级的数学骨干老师们共聚一堂，在牛老庄小学举行了小学数学学科教研活动。在这次活动中，由蒋楼小学陈坤老师和牛老庄小学吴刚老师分别执教了北师大版二年级数学《分物游戏》和《一米有多长》一课。同时在课后进行了“如何有效地运用合作学习高效课堂”的研讨活动。两位执教老师借助课堂教学的平台，给学生一些解决类似问题的方法就显得更重要，这也是培养学生空间观念的需要。在本次教研活动中，两位老师老师注重让学生通过动手操作、合作交流、比较反思等活动，使学生理解和探索一米有多长真正含义。在发展学生思维的同时，渗透解决问题的思考策略，培养了学生解决问题的能力。下面我从以下几个方面对两节课进行简要评析一、让数学知识回归现实生活，激发学生学习数学的兴趣。数学源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学源于生活，在生活中处处有数学，学生才能学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。吴刚老师这节课教学中，教师可把主题图编成一连串的小故事以故的形式加以教学。如：在教学中吴刚老师就利用插图讲了一个动人的故事，叙述了可怜的长颈鹿由于身高超过了一米被拒之门外，一下子抓住了孩子们的心，孩子们都知道长颈鹿太高了需要买票了，很自然地进入到本节课的主体。孩子们学习兴趣自然很高涨。既激发了学生的学习兴趣，又使数学与现实生活有机地结合，同时也激起了学生的民族自尊心和自豪感。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。二、培养估算意识，鼓励学生解决问题策略的多样化。《数学课程标准》在第二学段“数与代数”的教学中提出：“重视口算加强估算，鼓励算法多样化。”估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。本节课，吴老师没有让学生直接计算黑板和门的长和宽，而是让学生先估一估，然后汇报估算的方法，把数学与应用紧密结合在一起，不仅发展了学生的空间观念，而且培养了学生灵活解决实际问题的能力。三、自主探索，形成解决问题的基本策略。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探究活动方式，他们对客观现实的认识来自于外界探究性活动，而探索活动一定是在学生自主思考的基础上进行的。所以本课在探索计算方法时，陈老师先给学生独立思考的时间，自己想一想，在学习纸上画一画，把计算过程写下来。有的学生把圆圈代表兔子、用三角形代表萝卜。有的学生用小棒代表兔子，用五角星代表萝卜……通过自主探索，思维活跃的学生想出了几种不同的方法，这正是教师的精心设计，教师的智慧激活了学生灵动的思考。四、合作交流，使学生在数学思想与方法上得到发展。《数学课程标准》中明确指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”因此，在教学中教师应注意留给学生充分的时间和空间，让学生在主动参与、自主探索的基础上进行交流，使学生体会到独立思考、合作交流、与人分享和认真反思的乐趣。由于低年级学生的智力水平，以及基础存在着较大的差异，因此，面对同一个问题就可能采用不同层次的方法教师给予肯定后，引导学生进行交流，让学生通过表达、侦听、思维碰撞，一起再现了探索的过程，体会到算法的多样性。新的课改精神小组合作，吴老师利用小组合作让学生真正知道1米=100厘米，让学生自己动手小组合作贴纸片，量一量各组组长的身高，通过这样的合作学习练习，学生能与其他同学在学习时能把自己的心得与大家相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花体验到了学习的快乐，又培养了他们学习他们合作学习主动参与意识。这一现实的问题情境，...