生态系统中的几个重要概念的理解和应用——教学反思余延平保康县歇马镇中心学校电子信箱：357651310@qq.com生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的,但是对于七年级的学生来说理解有些困难，我们可以将前后知识有机衔接，帮助学生理解这些概念。首先要理解生物圈的概念，是地球上所有生物与其环境的总和，它只是以海平面为标准的上下各10千米适于生物生存的一薄层。其次要知道生物生活的环境不仅是生物的生存空间，还包括存在与它周围的各种影响因素。因此影响生物生活和分布的因素有两类：非生物因素和生物因素。前者是指光、温度、水等；后者是指影响该生物生活的其他生物。比如：稻谷的生活就会受到阳光、温度和水等这些非生物的影响；也会受到杂草、稗草、青蛙、蛇、鼠等其他生物的影响，因此生物之间的关系主要有捕食、竞争、合作、寄生等。生物要生存就必须要适应环境，在适应环境的同时，也影响和改变环境。然后是生态系统概念的理解。生态系统是指在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。其中的生物就是指生物部分，非生物部分就是指环境。鉴于前面已经学过了影响生物生活和分布的因素有生物因素和非生物因素，因此，生态系统的概念也可以理解为生物部分和非生物部分组成的统一整体。将这两部分知识衔接起来，这两个知识点就都能理解了。仔细回味生态系统中生物部分包括生产者、消费者、分解者；非生物部分包括阳光、空气、水等。生产者、消费者之间的关系主要是吃与被吃的关系，于是就形成了食物链，食物链彼此交错成网状就形成了食物网。食物链的写法、数数方法要交待清楚。起点必须是生产者，终点是不被其他生物所食的生物。可以向学生提问：能不能从兔子开始？能不能在草前面加上阳光？直接利用教材中的“生产者、消费者和分解者的关系示意图”入手，让学生分析图中的食物链。学生出错的特别多，有说一条、二条、三条、四条的，可以给他们时间充分的阐述自己的理由，然后回过头再体会食物链的概念，就会发现原来只有一条食物链。剩余的那些图中虽然有箭头，但是他们之间不是吃与被吃的关系。接着是生态平衡。在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。但是，生态系统中各种生物的数量不可能一直上升也不可能一直下降，各种生物之间相互制约，因此每个生态系统不可能保持绝对的平衡，只能达到相对的平衡。最后是生态系统知识的综合应用，例：灿烂的阳光照耀着大地。一只雄鹰从它栖息的树枝上扑啦啦飞起，展翅翱翔在点缀着鲜花的田野上空。忽然，这只鸟儿停止了滑翔，它的头一动不动地停在空中，因为它发现了猎物——一只正在草丛中大口咀嚼着快要成熟的麦粒的田鼠。几秒之内，雄鹰俯冲而下，利爪紧紧抓住了这只田鼠，然后飞回树上享用去了。与此同时，一只蜘蛛正躲在附近花朵的花瓣里，一只毫无防备的蜜蜂在这朵花上停了下来，想要尝一口里面的花蜜，蜘蛛立即抓住蜜蜂，并将毒液注入蜜蜂的身体，在蜜蜂想要动用它致命的一蛰之前，蜘蛛的毒液已将它毒死了。可是，不一会儿，蜘蛛却成了正在捕食蚜虫的青蛙的美餐。这一片阳光照耀的田野就是一个生态系统。请你分析这个生态系统的组成成分。(1)请在右面写出这个生态系统的食物链。1、小麦→田鼠→鹰2、植物→蜜蜂→蜘蛛→青蛙3、植物→蚜虫→青蛙(2)非生物环境有：阳光、土壤、空气等(3)生产者有：树、小麦、花草(4)消费者有：鹰、田鼠、蜘蛛、蜜蜂、青蛙、蚜虫(5)这个生态系统中是否有分解者?有(6)若大量捕捉青蛙，会有怎样的后果？大量捕捉青蛙后，蚜虫、蜘蛛的数量会增加，小麦会受到比较严重的虫害，田鼠的食物小麦减少了，它的数量也会随之减少，等这个农田生态系统各种生物的数量恢复到原来的比例，就又达到了生态平衡。这个题目相对于其他的配有食物网图的题目来说，要难的多，需要自己阅读短文理解其中的吃与被吃的关系，画出出食物网进行分析。这个生态系统中的非生物部分短文中没有叙述，但并不代表就没有，很多同学会忽视这个问题。因此要结合概念，注意前后知识的衔接进行解题。在初中生物教学中，我们经常会遇到类似情况，不妨采...
