“引导低年级学生学会听课的有效策略研究”结题报告一、问题的提出(一)问题现象听过小学低年级课的老师都颇有同感：教室里黑压压的一片，人头攒动。老师讲课时，总有学生在下面或小声交谈，或玩弄手中的小物件，或一脸茫然，神游于课堂之外。有时，老师提出一个问题，总有学生一边举着手，一边口中高喊：“我······我······”，有的甚至站了起来。当老师喊了别的学生发言时，他们还会发出一声长长的叹息，或气馁地于前后左右的同学窃窃私语，说些与问题毫不相关的话；或急不可耐，不等发言的同学说完，就跳着喊着举起手；更有甚者此时就已经在大声地发表自己的言论。针对这种现象，有的老师只好声嘶力竭地放大音量，有的老师为此还买了小扩音器，可见，这种现象具有普遍性。于是，如何培养学生养成良好的听课习惯已经是迫在眉睫的事情，我们商议，就以此为我们小课题研究的主题，探讨培养学生听课习惯的有效策略。(二)问题思考低年级学生不善于听讲，原因何在呢？我们通过平时的观察与调查，发现原因有：1．班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们哪怕发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。2．不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他(她)转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。3．学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。4、神不守舍现象。坐姿端正，眼睛一片茫然。让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听5、“小动作”现象。课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真听讲的表现。二、问题的研究（一）．理论学习听讲，是人们获取信息的重要途径，听讲能力的高低是决定孩子能否聚精会神听讲的重要因素。认真听讲习惯包括课前准备习惯、倾听习惯、思考习惯、合作习惯、质疑习惯等，认真听讲习惯的形成需要调动学生的各种感官参与到学习，做到手到、口到、眼到、耳到、心到，这样经过长期不断地积累，最终会成为学生人格的一部分，他们的人生将享受着这个“资本”所带来的源源不断的“利息”。叶圣陶等我国教育界老前辈历来都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下工夫。”美国教学研究会更主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”，即“如何听课”。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度地处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。因此，美国教学创意者归纳出这样几个授课技巧：(1)抓住学生的注意力。(2)授课的音调应清楚而舒适(声音不要太大或太小)。(3)抑扬顿挫，避免单一。(4)选择学生能理解的词汇和资料。(5)以图片、表格增加视觉效果。(6)整体把握授课内容，正确的次序和结果是：告诉学生你将要讲什么；依自然顺序呈现内容，提高学生应该了解的知识和常识，以及相应的思维方法；授课结束时，不要忘了重复刚讲过的要点，强调你希望学生注意的内容。(7)给学生提问的机会，问题若具有普遍性，应组织开放性的讨论。（二）、实践探究1、编制表格，了解听课情况。为了了解学生在课堂上的听课情况，了解学生在家倾听情况，以确定实验开展的价值性、科学性，我们编制了“数学课堂倾听习惯调查表”。（见附...
