浅谈小学数学两极分化的对策颍东区枣庄中心小学魏祥珍新课程的实施固然给中国教育带来了勃勃生机，教育理念发生很大的改变，教师、学生在新课程中共同成长。但班级中两极分化现象却日渐严重，好的更好，差的更差了，而且两极分化现象由原来的中高段降到低段，现在一、二年级就出现了。针对这一情况，我对本校四年级5个班的学生从一年级到四年级的成绩进行调查，结果发现：一年级学生的及格率都达81%以上，优秀率达29%多，不及格的分数也都在40分以上；二年级及格率都略有下降，平均在76%左右，而且不及格的人中成绩在30分以下就有4%；到了三年级及格率明显下降，平均66%；今年四年级的期末考试各班平均及格率在67%，优秀率达到36%，而不及格的在30分以下已达8%，10分以下的学生有5个。当然这里可能存在一些其它方面原因，但从2个班总的情况来看，学困生的比例有明显增加的趋势，而且有些学困生的成绩已经是很不乐观。新课程改革实施以来，教师的教育理念更新了，学生学习方式改变了，课堂活跃了，学生的兴趣提高了，学生的成绩应该总体提高才对，为什么“两极分化”现象却越来越严重呢？为了缩小差距，作为教师我们应该注意做到以下几点：一、培养学习兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师，在教学过程中不仅要传授知识，更重要的是用自己的教学艺术去感染学生，点燃他们的学习热情，让他们愿意学、乐于学。一个学生某个知识点的欠缺很容易弥补，可是如果这个孩子对学习失去了兴趣和信心，问题就严重了。一般的学困生都是由于对学习没有兴趣造成的。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的挚友。学生一旦对数学有了浓厚兴趣，就会自觉地去学习、探索，并从中获得积极的情感体验。可见，激发兴趣、重建自信是我们应对这类现象的积极教学策略之一。新课程强调“人与人的交往与合作”，从这个意义上说，课后辅导可以是优秀生与学困生之间的结对帮扶。本学期我在我任教的两个班开展了“小手拉小手”活动。鼓励优秀生与学困生自主结成帮扶对子，每班组成10对左右。优秀生良好的学习方法、学习习惯，在潜移默化之间，感染着学困生；优秀生的榜样示范，引领着学困生努力的方向；优秀生的及时指导，帮助学困生摆脱了学习中遇到的困难。期中考试成绩还不明显，期末测试被帮扶的学困生中有80%的学困生成绩上升15分以上，效果非常好。二、改进教学方法过去的课堂教学中教师是主角，学生是配角。教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，它以知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。课程改革后，教师们纷纷转变了教学观念，让学生成为课堂中真正的主人，这是我国课堂教学的一大进步。可是有些教师认为学生是主角，老师就自然转为配角，这是对新课程改革教育观念的误解。“主体性教育思想认为，学生是自身学习和发展的主体，教师是教育活动的主体，教师和学生两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育任务。”我认为，说得通俗一点，学生是主角，教师就是导演，要想拍摄出更好地电影，必须有导演的统领全局的有效指导。因此，教师应积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，关注学生的学习情趣，并给予有针对性的指导。绝不能袖手旁观，放任自流，要充分发挥教师是学习的组织者、引导者的作用。在课堂上应该放开手脚，当点拨就点拨，当讲授还需讲授。现在提倡，老师们对于课堂中出现的不同算法给予肯定，这无可厚非，但是肯定之后要对那些麻烦及落后学段要求的方法给予必要的说明，要正确处理好算法多样化与优化的关系。反之，会对学生的后续发展极为不利，特别是学困生，更要加强优化的方法指导。三、改善学习环境1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需要，特别是留守子女、外来务工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。2、家校互动，还孩子一个愉快的环境学校和家庭教育的有机结...
