小学语文教学内容选择策略之（四）---瞄准创生点重构教学内容，为启迪思维构建意义学场“教学是教师和学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程──创生内容与意义的过程。”教学内容的创生包含对教材以及课程内容的压缩、补充、重组，具体表现为选择不同版本的教材内容；更新教材中落后于年代的知识；填补教材中的“留白”。创生点往往与学生的学习重难点如影相随，瞄准创生点重构教学内容，有助于教学目标的达成，教学重难点的落实。一名优秀的教师总是能依据学生的已有经验、知识基础，估计学生学习潜力，创生出适宜的教学内容，促进有意义学习，而不仅仅根据教学任务硬性规定学生学习内容。人教版五下《冬阳•童年•骆驼队》一课中，作者林海音回忆了五岁时在北平故里的几个生活片段，抒发了对童年一去不返的惆怅，更表达了对童年、对故乡的怀念。由于课文所描述的时代距今已有80多年，所介绍的地域是学生不太熟悉的北京，两者构成了时空上的“遥远”。这种时空的距离，正是教学内容重构的一个创生点。我选择了照片和音乐这两种非文字教学内容，课前谈话时以聊一聊老北京为话题，为学生呈现一组北京的旧照片：老巷子、四合院、骆驼队……伴随着京腔浓郁的京韵大鼓，一帧帧泛黄的旧照片会把学生带到那个特点的年代，为学生接下去学习的怀旧故事提供了很好的认知和情感基础。引导学生从五岁的孩子的视角去看作者回忆的人和事，对林海音笔下的故乡、童年产生贴己的感受，感受作者对故乡、对童年的怀念，是课文教学的重点，学生理解感悟上的难点，教学内容的创生点也在于此。教学“童年往事”部分时，我就从大处删繁就简，小处精打细磨，将教学内容“聚焦”在“呆”字上，同时整合多种教学内容，拓展学生的阅读体验过程。首先，组织学生阅读文本，直接沿用教材，引导学生通过认真阅读，抓住三个“那样”、骆驼咀嚼的动作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以学生的生活经验为教学内容，引导学生联系“那个时候小英子才五岁”，通过比划“五岁的孩子该有多高”，让文章中小英子的形象变得立体而鲜活，让学生明白正因为是一个小小的孩子，才会有下文看“呆”的表现；而后补充林海音《城南旧事》中“小英子看小油鸡”的教学内容（一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！），让学生充分感受小英子看得投入，为下文“呆”的理解蓄势作铺垫；结合文本内容引导学生想象小英子从看“小鸡”到看大“骆驼”的表现差异，延展看“呆”的情感体验；让学生通过表演，直观演绎看“呆”的样子，丰富对“呆”的理解。最后，再次整合教学内容，让学生从一对近义词“呆”和“傻”分别出现的语段中读出内涵的不同，使学生进一步感受童年的可爱，读懂作者对童年的追忆。课堂是师生不断开发和创生语文教学内容，从而不断建构意义的学场，学生就是教学内容的现实生成者。静态的语文教学内容只有通过教师和学生不断地创生课堂事件，才能不断转化并建构新的意义。学生只有成为教学内容的生成主体才能成为教学内容的学习主体。正因为教学内容的选择和创生中有了学生因素的考虑，语文教学的文本资源、学生资源得以充分开发，课堂才更生动，效果才更明显。
