基于课程标准有效课堂英语教学与案例分析主要内容一、什么是课堂教学的有效性二、基于课程目标的有效英语课堂教学设计三、高中英语课堂教学实施四、提高课堂教学有效性之对策一、什么是课堂教学的有效性通常从三个方面来衡量有效性：一是“效果”，即对教学结果与预期教学目标的吻合程度的评价;二是“效率”，教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间;三是“效益”，即教学活动收益、教学活动价值的实现。教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量，也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方面的指标。因此教学行为的有效性通常可从多个方面来评估，高效----在有限的教学时间内达到甚至高于预期课堂效果，低效----花费过多的时间却无法产生较好的预期课堂效果。负效----所产生的课堂效果除了与预期的课堂效果相去甚远外，还对学生造成伤害或消极影响。1.1什么样的课是有效的课？(1)1.一堂有效的课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。2.课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。3.一堂有效的课必须体现思维的深度。4.一堂有效课必须使学生知行结合，在原有基础上有所提高。1.2什么样的课是有效的课？(2)（一）1、实现了预设目标的课就是有效的课。2、学生愿意学的课就是有效的课。3、有内容的课是有效的课。（二）教学的根本目的是-------------。评价教学是否有效的唯一依据是学生的-----------。有效教学意味着：---教学目标达成度高（全体\绝大多数学生）---教学资源消耗较少（时间、精力和物资）---教学过程快乐有趣（更高的学习积极性）---学生主体能力提高（更强的学习能力）有效教学的基本理念：•有效教学关注学生的进步和发展。•有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。•有效教学更多地关注可测性和量化。•有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。1.3教学的三种取向基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）基于课程标准的教学二、基于课程标准的教学设计——学段、学期、课时的一致性学段内容标准学期课程纲要单元/课时教案目标链2.1Thinkbeforedesigning（（11））WheretogoWheretogo？？（（22））AretheyintherighttrackAretheyintherighttrack？？（（33））Wheredotheyarrive?Wheredotheyarrive?（（44））WhatkindofactivitycanbenefitforWhatkindofactivitycanbenefitfortheirlearning?theirlearning?（（55））homeworkandfeedbackhomeworkandfeedback2.2课程要素：课程目标：源于课标与学生研究；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等2.3教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习题或表现任务）学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去过程：收集学生的过程表现，解释并促进作业：判断关键目标的落实，引导学生自评2.4基于课程标准的教学设计与教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应2.5关于教学进度进度，教学；课文，课程；教师，学生。2.6四项教学技能技能1：如何将目标具体化？技能2：如何基于目标“用教材教”？技能3：如何实施“教学即评价”或目标导向的教学？（见上述的“一份教案”）技能4：如何实施基于目标的作业（设计、批改与反馈）？（还没很多的研究）如何将目标具体化？目的aims目标goals（学科总目标—学段目标—...
