“用百分数解决问题练习课”教学设计教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册《用百分数解决问题练习课》（讲完“用百分数解决问题例1、2、3、”后的综合练习）教材分析：学生在学过了“用百分数解决问题”的例1、2、3后，因类型相似，经常容易混淆，出现各种错误。这节课是一节综合练习课，通过三种类型应用题的练习，各种解题方法的复习运用，加强对比训练，提高学生分析应用题、解决应用题的能力。学生分析：学生已经初步掌握了三类用百分数解决问题分析方法，这部分内容虽然在报纸广播曾经接触过，但真正的去运算不是很多，相近类型的应用题错误较多。学生能够初步利用画图法、抓关键句法进行分析，但不够熟练，仍需要对分析方法的整理和对比训练。教学目标：1、通过知识的综合应用，巩固用百分数解决问题的解题方法，提高解题的能力；2、体验解决问题策略的多样化，灵活解题。3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。教学重点：能抓住关键句，准确地分析、理解数量关系教学难点：体验解决问题策略的多样化。教具准备：多媒体课件、学生每人一张练习纸。教学过程：口算：（生在口算本上写答案后集体订正）+=-=×=÷=12.2＋8％=1-5%=8×12.5%=60÷60%=一、以练促忆师：刚才我们做了8道口算题，你能算出你自己的正确率是多少吗？1、生计算自己做题的正确率，2、师：正确率为100%的同学请举手，没举手的同学说一说你的正确率。3、师：全班的正确率应该怎样算呢？4、师：我们还学过哪些用百分数知识解决的问题？小结：同学们，数学知识是人们在实际生活中产生的，我们学好它也是为了更好地为生活服务。这节课我们对学过的用百分数解决的问题进行练习。（板书课题）【设计意图】从口算的正确率引入，目的是一方面加强学生的口算能力，另一方面可以让学生在应用百分率知识解决问题时，同时唤起对学过的百分数的解决问题的的几种类型的回忆，明确本节课的学习内容，有效地达到了以练促忆的目的。也使学生体会到数学知识来源于生活实际，学数学是为了应用数学，提高学生应用数学的意识。二、以练促深过渡：我们先来看看我们班男女生人数中的百分数问题。1．题组一训练点：熟练掌握“求一个数是另一个数的百分之几”和“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的解题方法六年级三班有男生20人，女生18人。（下列问题只列式不计算）（1）男生人数是女生人数的百分之几？（2）女生人数相当于男生人数的百分之几？（3）女生人数比男生人数多百分之几？（4）男生人数比女生人数少百分之几？（5）男生人数占总人数的百分之几？（6）男生人数是男女生差的百分之几？①学生在练习纸上独立完成。②展示学生练习情况，反馈全班正确率。小结：解决“求一个数是另一个数的百分之几”或“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题时，我们要正确判断谁跟谁比，正确判断应该除以哪个数。【设计意图】“求一个数是另一个数的百分之几”和“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的题目是百分数应用题的重要一种，学生有时很难找好除数。通过设计这组练习，既对比了知识，又训练了学生的发散思维能力。过渡：我们已经明确知道了问题“求一个数是另一个数的百分之几”和“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的解题方法；那“求一个数的百分之几是多少”和“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”你们还记得怎样解决吗？2．题组二训练点：正确分析关键句，找准单位“1”师：我们解决“求一个数的百分之几是多少”和“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”时从什么入手进行分析的？（板书：关键句）在关键句中要找什么？（板书：单位“1”）请找出下面关键句中的单位“1”。（1）一袋大米，吃了65%；（2）一袋大米，吃了一些，还剩65%；（3）男生人数是女生人数的90%；（4）女生人数相当于男生人数的90%；（5）女生人数占全班人数的55%；（6）男生人数比女生人数多10%；（7）女生人数比男生人数少10%。①学生独立在练习纸上划出单位“1”。②跟同桌说一说：我们是怎样找单位“1”的？③展示学生练习情况，并让展示的学生说说找单位“1”的方法。④师：如果单位...
