小学数学作业评价策略略谈作者：佚名来源：本站原创更新：2015-1-814:34:21阅读：3次[内容提要]：本文围绕作业评价的内容、功能、主体三个方面进行初步探索，提出了分项评价、多主体评价和延迟评价等三条作业评价策略，以期在实践中关注学生个体差异，促进学生数学能力的全面和谐发展，激发习作兴趣。[关键词]：数学作业作业评价评价策略作为数学老师，最苦恼的莫过于评价学生的作业。我们把许多的时间花在作业的批改上，但实际收效并不大。随着新一轮课程改革的推进，我清楚地认识到：数学作业评价，不单纯是为了给学生某次或某个阶段的数学给出一个终结性的结论，而是通过评价激发学生再次学习数学的动力，促进学生数学能力、数学水平在原有基础上的发展，它始终是整个数学教学的一个中间环节或下一次数学学习的一个新起点，而不是一个终点。由此，探寻有效的、可行的数学作业评价策略，是数学教学改革的必经之路。近年来，我在数学作业评价时围绕作业评价的内容、功能、主体三个方面进行初步探索，归纳了几条重要的作业评价策略。一．分项评价：《数学课程标准》中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”于是，评价一次数学作业时，可以采用“等级+星级+评语”评价策略。等级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的“A、B、C、”，“A”主要看解题过程是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；星级评定与作业正确率无关，是以学生作业的书写工整、干净为依据，在等级旁边加上1~3☆；评语评定主要是针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。如：三年级的一次作业在计算“1+2+3+4+5+6+7+8+9=？”有学生写出自己利用“凑十法”的计算方法算的过程并且书写工整，这样的作业可以评价为优+☆☆☆+你真棒！；有些学生在计算此题时，写出了自己是利用“中间项×项数”算的过程，这样的作业可以评价为优+☆☆☆+真是奇思妙想！；又如：四年级下册学习乘法分配律后解决问题的一次作业，水果店运来苹果、香蕉各12箱，苹果每箱25千克，香蕉每箱75千克。一共运来水果多少千克，有些学生列式为12×25+12×75，在计算结果时只按照四则混合运算的方法，同时书写不太整洁，这样的作业可以评价为：优+☆☆+“还有更好的解法吗?”或“爱动脑筋的你肯定还有高招！”教师借用评语这把灵活的尺子量不同的学生，注重学生的发展进程。教师的评语通常分三类：第一类是激励性评语，例如，对优秀学生我经常使用下面一些语言：“老师欣慰，有你这样的好学生！”，“你的作业令老师赏心悦目！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”，“批改你的作业，是一种享受！”等等。当然，根据不同的情况，对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴！”，“你的作业给老师带来好心情，谢谢你！”，“你得点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里！”等等。第二类是期待性评语，针对一些平时不是很努力的学生。如：“你要与细心交朋友”，“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”，“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了”，“老师和同学都期待着你得进步，加油哦！”等；第三类是引领思考，教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。这时，我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话：“你看这样做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等。当然，写用评语这把尺子时应注“精”忌“繁”，每次写评语只说一、两个问题，抓住值得表扬或引起注意的事，不要面面俱到。现代心理学家研究表明：一个人的成功，80%取决于非智力因素的作用，只有20%归结智力因素的作用。因此，从分项评价作业来看，既重视了学生的数学认知发展水平，又重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。二、多主体评价《数学课程标准》提出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅...
