论文-思维导图在九年级化学问题化教学设计中的应用VIP专享VIP免费

思维导图在九年级化学问题化教学中的应用问题化教学是以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。在问题化教学中，以可视化的图示为学习机理。图示的形成有助于问题解决与知识建构，图示的获得使问题更精致化、结构化和自动化。图示可视化的工具之一——思维导图。思维导图是英国学者TonyBuzan在上个世纪70年代初期所创，是一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。思维导图把关键词和颜色、图像、符码联系起来，可激发全脑学习，通过可视化的方式提高学生的注意力、帮助学生记忆、增进学生的创造与想象，从而使学习变得更富灵感、更为轻松有趣。思维导图作为教学设计的认知工具，在教学中的作用有：1、分析教材，梳理教学内容例如，对九年级化学上册中第二单元《我们周围的空气》中课题3《制取氧气》进行分析教材，梳理教学内容，便于教师进行教学设计。2、分解学习任务，设计学生学习过程学生在学习过程中，不管采用何种学习方法，教师要教会学生设置学习目标的方法，明确自己的学习目标、学习应达到什么标准以及如何达到这些标准。利用思维导图可以让学生明白本次学习活动的目的和内容。例如：我们对《制取氧气》进行学习步骤的分解：教师在设计好学习步骤后，不是交给学生即可，而是要指导帮助学生完成。它可以促进学生有意义的学习，促使整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构。在传统的教学方法中往往会受制于黑板和纸张的大小，而现今的教学中信息技术优化了我们的教学，思维导图就是其中的一个典型。在学习中，学生最容易出现的困难是思维狭窄局促、无序、缺乏深度及整体把握。因此，在教学的过程中，当碰到学生思路狭窄时，思考问题时分不清主次先后、思维出现无序时，思维缺乏深度时，对知识或事物的要素缺乏整体把握时，我们就可以运用思维导图帮助学生展开联想、想象，进行发散性思维，引导学生转变角度拓展思路，搭建认知框架，引导有序思维，启发他们运用分类比较、推论归因、关系描述、程序确定等方法，培养较严密的逻辑思维能力。我们还可以运用思维导图的层次结构，帮助学生多层次思考问题，引申问题，建立组块知识，建构心里模型，从而培养他们系统的思维能力。目前，思维导图在我们教师的日常教学中使用频率还是较低的，大多数教师总觉得麻烦，认为备课时多翻翻书，参考网络资源即可，但不管采用何种方式，教学内容必定要在我们的脑海里形成完整的体系，再去设计教学过程，思维导图就是一个为学习者解决问题、发展认知、提升思维的工具。