在探究中掌握方法于素芹《数学课程标准》指出：在数学教学活动中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中，真正理解并掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，从而获得广泛的数学活动经验。教学是有目标、有计划的活动，学生的学习是现实的、主动的、具有创造性的学习的过程，又是一个探究的过程。教师在教学的过程中，要能够根据学生的实际情况和教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的探究活动。在学习《长方体和正方体》的有关知识时，我根据教学内容让学生提前准备正方体、长方体，可是在实际学习中，许多情况下需要学生根据提供的信息解决生活中的实际问题。小学生思维能力有限，很多学生不能凭空想象，需要借助实物进行推理。为了省时高效，几乎每个学生都准备8个正方体小橡皮，3个完全一样（颜色除外）的长方体，小楷纸和剪刀。8个正方体小橡皮是为了让学生理解一个大正方体至少需要几个小正方体拼成，这主要是为学习后进生服务，让他们知道不会做的题目可以借助动手拼摆解决。3个完全一样的小长方形是为了解决长方体的切割拼摆之类的题目。如一个长方体沿着高（长、宽）切两刀，表面积增加，学生通过摆图形，理解沿着高切两刀增加了四个侧面。小楷纸和剪刀是用来解决正方体的展开、组合问题。一名学者说过：“我听到的，我忘了；我看到的，我记得；我动手做，我理解了。”陶行知先生也说过：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学，方是真学。”“一个较大正方体至少需要几个小正方体拼成？”这个问题在学习《长方体和正方体》的有关知识时，我曾经演示了图形的拼摆，并让小组合作完成了这个过程。可是过后碰到了，许多学生硬是把想成是由四个小正方体拼成。因此在课堂上我把学习的主动权交给学生，让学生在思考中去探究。用正方体去拼一拼，看到底需要几个。从而验证自己的猜想。学生有了一整套固定的学具，碰到问题就能主动探究并做多角度思考，多层面推断、多策略探究，学生的创造力才能发挥得淋漓尽致。
