新教师培训：怎么看怎么想怎么办为什么许多富有才华的新教师日渐消沉？为什么许多教师怀揣着理想却慢慢动摇幻灭甚至不再抱有幻想？许多时候，我们低估了一个人做教师的理由，低估甚至错判其专业发展的内在需求。又有许多时候，我们是在批评、指责的氛围中求得新教师的发展。现实中的新教师，有的无助、有的无奈、有的无力、有的无望。走进新教师的内心世界，我们应当带着敬意和诚意，努力发现他们的实践困惑与问题，细心判明是哪些因素在影响着教师成长，进而努力通过各种培训学习帮助他们，成全他们的职业追求。当我们规定、要求甚至批评新教师时，我们更应该反思：我们究竟给他们提供了哪些有效的支持和帮助？无论是对新教师的集中培训，还是岗位学习、师徒制训练，都需要解决一个最为关键的问题，就是真正理解新教师，在此基础上精心设计新教师的培训、学习与训练。理解新教师是一种信念，帮助新教师是一种行动。信念意味着站在新教师的立场上审视他们的教育实践，关注新教师的需要，能以“当局者”而非“旁观者”去理解和把握新教师所面临的真实的生存状态和发展困境。行动则意味着与新教师工作相关的各方在实践上的通力合作，真正成为帮助、支持和引领新教师专业成长的力量。怎么看？新教师处于教师专业发展中最为关键的时期，最需要支持与帮助。新教师的入职培训不仅是“一个教学生涯的特定阶段”，而且应该是“一个学习的过程”和“一个关于教师专业发展的制度”。新教师一旦进入职业状态，就直接经历巨大而突然的角色转变，经历一个完全的自我适应过程。这个过程中，新教师常常会处于专业发展过程中最脆弱的阶段，他们要靠自身的力量在实践的场域中感觉摸索，经常体验到强烈的无助感和挫折感。对于任何一个教师来说，其专业成长应是一个连续的发展与支持的过程，在职前培养和在职培训之间应该有一个从职业准备到完全进入职业状态的过渡阶段和环节。1972年英国著名的《詹姆斯报告：教师教育与培训》的发表，被公认为开始关注新教师入职培训的里程碑。《詹姆斯报告》提出，应当打破教师的培养与任用一体化、合格与胜任相等同的现象，将教师教育过程从原来的职前培养和在职培训两个阶段重新划分为职前教育、入门教育与训练、在职教育与培训三个阶段。经过不断的探索，英国在1999年正式推出了新教师入职培训的专门化制度，规定获得合格教师身份且第一年参加工作的新教师必须完成三个学期(或相当)的法定入职培训，才能继续在公立和私立中小学中任教。这一制度对国际教师教育的改革与发展起到了积极的推动和引领作用。与此同时，关于教师生存、教师关注、教学胜任、生涯规划等研究，也为新教师入职培训提供了坚实的学理基础。各种实践探索及理论研究都表明，新任教师处于职业准备期向适应期跨进的起始阶段，这个阶段又是教师职业生涯中所经历的最为困难的时期，而且也是教师专业发展中最为关键的时期，最需要支持和帮助。基于这样的认识，新教师入职培训在最初是为新教师提供为期至少一年的有计划的、系统的、持续的支持和帮助，其目的是减少教师的离职率，提高教学的胜任率。这种定义随着实践探索和理论研究的深入，不断被突破和修正。现在，新教师入职培训不仅被定义为“一个教学生涯的特定阶段”，而且被定义为“一个学习的过程”和“一个关于教师专业发展的制度”。也就是说，入职培训既不是职前师范教育的组成部分，也不是传统意义上的教师在职进修，而是与教师职前教育和在职培训同等地位的学习与发展历程。把新教师入职培训引入师资培养过程中，使得教师的培养方式更加规范和科学，更加符合专业成长的规律，这也标志着一种全新的师资培养和成长模式的确立。怎么想？在我国教师教育体系中，新教师入职培训一直是最薄弱的一环。新教师培训不仅仅是“帮助新教师尽快适应教育教学工作”的“岗前适应性培训”，而且是教师专业发展中一个具有独立特性的阶段。我国每年都有大量的师范院校毕业生走上教育岗位成为新教师。2011年1月教育部出台《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，明确提出“对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。培训时间不...
