有效提问让我的数学课堂焕发魅力--以《异分母分数加、减法》为例天河区沐陂小学陆展英教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。有效的提问犹如一石激起千层浪。如果教师的提问是肤浅的，学生在看似热闹的场面里并没学到什么；如果提问是模棱两可的，学生则会云里雾里，一脸茫然。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使焕发课堂的魅力。从认知的角度来讲，课堂提问由低到高有六个水平：知识（回忆）、理解、应用、分析、综合、评价。一些老师不重视课堂提问，所提的问题多属“低水平”的，而缺乏高水平认知的问题，越是后者越能启发诱导学生，也是促使学生形成新型学习方式，提高课堂效益的关键点。一：优化问题情境，提升提问的实效。由于学生的个性、水平存在较大的差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。提问的对象是对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。在《异分母分数加、减法》教学里，我原来是这样设计开课情景的。【情景】：2名同学分别用相同大小的一张彩纸来折纸鹤，甲用了118,丙用了29。你能根据这2个信息提出一个数学问题并解答吗？学生提出的问题无非两种解答，分别是异分母分数加法和减法。在学生小组交流的过程中，我发现学生的讨论不够热烈，课堂氛围比较沉闷。因为问题情景不能满足不同胃口的需要，以至于部分尖子生不感兴趣，学困生无所适从。当我在另一个班重上这节课时，我把情景调整如下的：【情景】：四名同学分别用相同大小的一张彩纸来折纸鹤，甲用了118,乙用了718,丙用了29,丁用了13。(1)以4人小组为单位，每个成员挑选１个角色，给对应的纸片涂上相应的颜色。涂色前涂色后(2)两两搭档，选择两个信息为条件提出一个数学问题，并列式解答。这个情景中第1个任务虽小，但是在挑选角色的过程中体现了学生的自主地位、协作分工的能力。第2个任务要求4个信息里面挑2个作条件提数学问题，学生可提多种多样的问题、还可以提自己会解决的、不同层次的问题。如此一来，学生的思维放宽，讨论的非常激烈，在这么开放的问题情景里，学生探索的内容丰富，并且层层递进，学生思维放宽、表现也不拘谨，很轻松，学生的学习兴趣很高。二：明确问题的目的，提升提问的高效。在开放的小组交流中，学生学习的气氛活跃、兴趣高涨，但是交流的效果未必很大，因为学生的交流可能偏离了重点与难点。比如在《异分母分数加、减法》教学里，我在组间巡视，发现有些小组提的问题全都是用同分母分数相加或相减来解答,于是我便通过提问启发他们提一些有关异分母分数相加、减的问题。我还发现有些小组出现多种算法，于是我便通过提问引导学生比较各种算法的异同点，解题的关键。在接下来的全班汇报中，我便心中有数、有的放矢地、有顺序地提一些与重、难点密切相关的问题,利用这些问题为引领，引导学生的汇报，效果事倍功半。比如下面的一段提问：【片断】教师提问目的学生交流谁的问题列出的算式是关于同分母分数的？引出同分母分数相加或相减的算式谁的问题列出的算式是关于异分母分数的？引出异分母分数相加或相减的算式118+29=118+418=518谁的问题列出的算式既关于异分母分数的又和前面的分母不完全相同？避免出现分母完全与前面相同的算式。29+13=29+39=59谁列的算式计算结果还引出注意地方：计算要处理一下的？结果能约分的要约成最简分数。29−118=418−118=318=16上面的提问非常准确、不含糊，提问的目的很明确，做到既不重复又层层递进。于是学生的汇报交流也很有序、效率很高。三、捕捉问题的契机，提升提问的时效在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。最佳提问时机，既需要教师善于捕捉也需要教师善于创设。当学生的思维产生“障碍”时，教师要及时提问。教师可采用铺垫性、填空性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识；...
