让学生拥有数学的思维------浅议小学数学问题意识的培养冯芳【摘要】本文阐述了在数学教学中，如何提升学生的问题意识，初步提出培养小学生问题意识的可行性教学对策。使学生敢问、好问、会问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使数学课成为真正充满活力、放飞学生思维的翅膀、培养学生能力的殿堂，真正提高数学课教学的实效，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。【关键词】问题意识小学数学教学对策目前我们的课堂教学，无论是过去还是现在（即使是一些优质课），我们发现：教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。但我们忽略了这样一个基本事实：教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。答案是不一定，这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识，让学生会提问，爱提问，那么，怎样培养学生的问题意识呢？笔者在这方面作了一些尝试，以下谈一些个人的肤浅体会。一、现状分析爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但在实际教学中会提出问题的学生太少，笔者曾对学生进行了问卷调查，结果如下：序号项目学生比率（1）课堂上经常主动向老师提问5.7%（2）遇到问题能自己找到解决的办法24.3%（3）解决不了问题时放在一边70%从上表数据中充分表明：学生问题意识不强，主动提问的学生所占比率最少，绝大多数学生对自己不能解决的问题抱之无所谓的态度，问其原因，学生都期待教师到时会在课堂上集体讲解，而不愿自己主动向教师提问。那么为什么会产生此类情况呢？分析其原因，笔者认为，造成学生问题意识淡薄的原因有两种因素：1、学生自身因素（但不是最主要原因）(1)无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案，造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡薄或没有，不能或不善于提出问题。(2)不敢或不善于指出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育的影响，学生虽有一定的问题意识，但由于存在自卑紧张的心理，怕所提问题被老师和同学认为知识浅薄，怕打断教师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。2、教师因素（主要原因）笔者认为，教师是产生学生问题意识淡薄的根本原因。(1)学生无疑可问，主要就是教师囿于传统的课堂教学模式。教师在满堂灌的教学模式下，只重视对知识结论或结果的传授与掌握，忽视对知识产生、发展过程中的展示与探索。也就不符合新课程标准的要求，在只重视知识结论而轻视过程的教学环境中，要培养学生的问题意识是难以奏效的。(2)无机会可问。教师频频发问，问题跨度小、难度低，或者教师只和个别优等生交流，大部分学生根本没有时间和机会去思考、提问。(3)教师缺乏持之以恒的决心。要培养学生的问题意识，必须一步一步来，但有的教师把提问当作控制学生的手段之一，使学生产生反感；学生提问后得不到积极的评价，甚至使其难堪，影响积极性；课堂纪律控制太严，学生不能积极发言；课时紧张，教师舍不得时间让学生提问；教师轻视提问题，认为考试时不考提问题；而有的教师甚至经常回答不了或回答不好学生所提的问题，因此教师自觉不自觉的压抑学生提问，也是造成学生不敢提问题真正因素。二、应对策略根据上述关于学生问题意识的现实状况的分析，笔者认为，要加强学生的问题意识，取决于四个方面：一是想不想；二是敢不敢；三是有没有；四是能不能。其中“有没有”和“能不能”主要受制于认知因素，即学生的已有的知识和智力水平；而“想不想”和“敢不敢”则受制于心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验及由此产生的学习意愿。因此，教师应从培养学生的提问动机着手。对策一：加强宣传发动（解决想不想的问题）大家知道，任何事情如果没有用，就用不着花大力气去做。同样，只有当学生明白问题的重要性和必要性，他们才会想问。因此，有必要加强宣传和发动，从而在学生中...
